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1、第九章 初中生箱庭基本特征研究处于“疾风怒涛”时期的初中生，因其身心发展不平衡以及家庭、社会、学校等因素的影响，出现了许多心理困惑，他们非常需要心理咨询专业人员给予专业的指导、心理上的援助。笔者在将箱庭疗法介绍到中国的时候，就期待着能在一些中学的心理咨询机构设立箱庭治疗室，为中学生的心理健康教育提供帮助。为此，在中国进行中学生箱庭疗法的基础研究就显得非常重要，这对于学校心理咨询、临床诊治以及箱庭疗法的理论和实践都具有积极的参照意义。第一节 概述中学生的心理咨询场所，开始转移到普通的心理咨询室。但是，处于初中和高中这一时期的孩子未必完全能够用语言来表现自己的内心世界（张日昇，1999）。在这样的
2、情况下，我们认为完全可以运用箱庭疗法开展心理咨询，箱庭疗法的游戏成分对唤醒初中生对刚刚过去的儿童期诸多美好回忆，会起到较好的治疗效果。一、初中生箱庭作品的先验研究初中生心理发展的特征，以及他们通常遇到的心理困惑在箱庭世界中将以何种心象予以表现？皮尔森和威尔逊（Pearson & Wilson，2001）总结14岁以上人群的箱庭作品的特点：（1）他们的箱庭作品与成人所制作的箱庭作品很相似；（2）可能出现对性方面的事情表示出浓厚的兴趣；（3）可能出现有关分离、权力、未来观、人际关系方面的主题。但他们并未明确指出初中生（1315岁）这一年龄段具体的箱庭作品特征。琼斯（Jones,1986）在探索儿童
3、箱庭世界发展与皮亚杰发展阶段论的关系时，也只是分析了1318岁个体箱庭世界的一般特点，认为对男孩不适合用沙，男孩比女孩会更多进行一些攻击性游戏，而女孩则多有亲密性和协作性的游戏倾向。但研究没有区分初中生和高中生箱庭作品可能存在的差异。岡田康伸（1984）概括了中学生箱庭作品的特征：制作时间大体为20分钟，在30秒后开始制作；随年龄的增大，箱庭作品的高度在增高，触摸沙的人数在增多；女孩倾向于房子等建筑物类，男孩倾向于车类；植物类的使用增多；在玩具的使用、主题上不存在性别差异。但我们没有中国初中生箱庭疗法的基础研究资料。二、研究方法随着年龄增长，初中生的自我控制力也进一步得到了增强，在导入箱庭制作
4、时，已经不再需要像此前阶段那样需要借助玩具或父母的言语，仅仅依靠治疗者的言语介绍就已经足够了，因此，对初中生之后各年龄段箱庭作品特征的研究程序、考察点均不同于小学生、幼儿。（一）被试与研究者（1）被试。在某中学初二年级学生中随机选取43人。每人制作箱庭13次，共有箱庭作品120个，其中男生作品65个，女生作品55个。（2）研究者。由主持人1名、指导者1名组成。（二）研究工具(1)玩具。玩具如表9-1所示。表9-1箱庭疗法使用玩具分类及数量（个）类别次类别数量类别次类别数量类别次类别数量人物宗教神话人物42动物野生动物39植物树木树皮31（122）古典人物11（214）驯良动物86（60）花23
5、现代人物61飞禽4草、草皮6卡通机器人4水族65家具家具设备59情境人物4昆虫1（65）乐器6都市建筑16两栖动物3食品果实饮料3建筑古典建筑40神话动物4（20）果实15（77）其他建筑2拟人化动物12连接物11交通工具民用交通40石头（100）石头100障碍物5（72）军用交通18其他抽象物2门3施工车辆5生活用品生活用品61设施标志9总计793（61）（2）沙箱一个。尺寸为72厘米57厘米7厘米。箱子内侧为蓝色，并装有半箱棕色的沙。沙箱摆放在离地高80厘米的桌子上，以便制作者不需转头就可以将沙箱大体置于视线之内。（3）记录工具。数码相机一部，普通照相机一部（可将相片赠送制作者），计时器一
6、个。（三）记分与评价记录箱庭制作的时间（以分钟计算）和实际使用玩具的总数、类别数（有生命物、无生命物）。沙的使用，区分为未用、微用、大幅度使用三个水平。自我像表现，区分为未出现、替代物（非人物）、人形（真实自我）三个水平。对作品场面从对抗共存、动态静态、内界外界三个方面给予评价，并区分为家庭及居住环境、社会生活、自然界、战争与对抗、抽象与宗教共五类主题。（四）实验程序实验在箱庭治疗室内按随机顺序单独进行。实验分为两个阶段：制作阶段、对话交流阶段。每位被试根据自己的意愿前后参加13次实验，间隔一周。1制作阶段主持人向制作者陈述指导语：“这里有许多玩具，一个沙箱，请你利用它们随便做个什么，想怎么做
7、都可以，不限时间。”本阶段开始。被试开始挑选玩具、制作箱庭作品。主持人在一旁陪伴其完成整个作品创作，并按顺序记录其摆放的玩具及玩具移动情况、交流互动以及时间利用。当被试提出制作完毕时，本阶段结束。2对话交流阶段制作阶段结束后，主持人陪伴被试一起体验箱庭作品，从作品内容、主题、自我像以及部分不易理解的方面与被试进行对话。主持人对作品不进行分析，在操作规程要求下，可以在作品内容范围内说明自己的理解。照相。实验结束后，主持人按记分与评价标准整理实验材料，并与指导者一起对作品进行整体分析。第二节结果与分析我们试图从内容（含场面构成、主题、自我像表现）、玩具与沙的利用、主观印象等方面考察初中生箱庭作品。
8、一、箱庭作品中玩具使用情况从制作箱庭作品所需时间，一般可以看出通过箱庭制作表现内心世界的投入状态，时间越长，其思考程度更深些，反之亦然。所使用玩具数量和种类，则表现制作者内心世界的丰富性。人物、动物、植物是有生命的物体，交通工具是前进、转变的象征，也有生命力的意义，箱庭中有生命物的多寡，表现出个体内心动力状态。表92呈现了初中生箱庭作品这些方面的信息。表9-2初中生箱庭作品使用玩具的情况第一次（n=43）第二次（n=41）第三次（n=36）MSDMSDMSD制作时间14401317137197313941015玩具总数293017953044182834222236玩具类数5862705372
9、61475232人物363359307403386501动物665745580712697969植物370468637530825632建筑物249228332472253368连接物074176076141050116障碍物107182090177078181门030064020046022059交通工具163249146234286424交通设施040133024080053125家具设备442732437879225634生活用品081187146348047154食品果实074209046140086268石头2586421803704141203抽象物0050210170800000
10、00注：除项目“制作时间”的单位是“分钟”，“玩具类数”为“种”外，其余项目单位为“个”。对这些作品的有生命物和无生命物之间进行配对样本差异检验，结果显示初中生箱庭作品中有生命物显著多于无生命物，如表9-3所示。从表9-2、9-3可见，初中生箱庭作品中玩具使用数量、种类比较少。总的来说，初中生箱庭作品中所使用的有生命物显著多于无生命物，但第一次、第二次并无显著差异，第三次有生命物显著多于无生命物。男生作品中除第一次之外，总体上以及第二次、第三次作品中有生命物都显著多于无生命物，而女生作品中有生命物和无生命物之间并不存在显著差异。表9-3初中生箱庭作品中有生命物和无生命物的情况总体第一次（n=4
11、3）第二次（n=41）第三次（n=36）有生命物无生命物有生命物无生命物有生命物无生命物有生命物无生命物总体M17881328156013701671137321941228SD12331373117311721091137613801606t2709*082911342912*男M19061100160011671782106424391058SD12961169116610681093105315491447t0723*13962545*4302*女M16491598151116261542173219241418SD11501548121112731104163211501792t035
12、2-0342-04250848注：*为p005，*为p001，*为p0001，下同。二、箱庭作品场面与主题对初中生制作的箱庭作品场面（对抗和谐、动态静态、内界外界）、主题类型进行分析，结果见表9-4至表9-8。表9-4初中生箱庭作品场面、主题类型情况箱庭作品场面主题类型对抗和谐静态动态内界外界和谐中度强烈静态动态内界外界家庭社会自然战争抽象作品数86151952683090364117206279550*213330000*34250*表9-5初中生箱庭作品中对抗和谐场面比较第一次制作第二次制作第三次制作和谐中度强烈和谐中度强烈和谐中度强烈男作品数14461417105427000*14545*3236女作品数181018101232232316*32316*10706*
