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1、瓯海区任岩松中学化学组“课堂教学关键性细节观察”报告 一、主题研修活动背景介绍1、缘起：一次教研活动引发的思考作为学校的教研组长，很想把学校的教研活动能真正搞起来，但我们的校本研修活动年复一年，很难深入，教师以一种任务的心态完成，平时的研修活动中，大家都习惯了大杂烩式的评课，习惯于想到哪说到哪。我们思考能不能基于一种有效的切入口小的主题来引领教研活动。于是我们策划了一次以“课堂提问的有效性”为主题的课堂观察活动，统计显示，在这节40分钟的课上，老师提了56个问题，平均每分钟提1.4个问题，有效提问仅为62%。其中，在某个提问“高峰期”的5分钟内，就提了12个问题，平均每分钟2.4个问题，围绕着
2、某个教学内容，老师一下子提了8个问题。面对上述提问细节的数据统计，上课的老师觉得难以置信，直到观察者把记录逐一说出，该老师才不得不信，感到非常震惊。的确，和这位老师一样，在理论上，我们都知道“提问要精准”，但走进课堂的时候却常常难以做到。课堂中有很多这样的关键性细节都被教师忽略了，既使有些教师注意了教学细节，也不知道如何去反思与改进。原因在于他们很少被人系统观察过，他们很少收到相关如何提升他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。这种理论与实践的脱节严重地影响着教学目标的有效达成。如果不在教师的头脑中引发一场风暴，如果不让教师切身体验到自己教学理念与教学行为之间的距离，促使教师自我觉醒，无论怎样先
3、进理念的灌输都显得苍白无力。鉴于此，我们开始尝试展开以“高中化学课堂关键性细节观察”为主题的校本研修活动，并将实践实行提炼总结为展开高中化学课堂关键性细节观察的实践与研究课题方案，现已立项为省教科规划课题，以此来引领我们的校本研修活动。2、“课堂关键性细节观察”的界定展开高中化学课堂关键性细节观察主要包括两大方面：一是展开课堂中学生学习投入状态观察的实践与研究，重点观察课堂教学中学生在化学概念形成、化学学科知识体系构建、化学实验探究过程中的参与状态、注意状态和思维状态，以学生的学习状态为载体，反馈教师课堂关键性教学细节的处理水平和策略。二是展开教师教学行为观察的实践与研究，重点观察课堂中教师的
4、提问行为、课堂师生活动的组织与安排、课堂生成资源的有效利用等教学细节，促使教师反思并改进自身的教学行为。将这两方面内容确定课堂关键性细节观察既有主要是基于对课堂构成要素的理解，即课堂主要由学生、教师及课堂文化构成。三者既各有所指，又相互关联。学生学习维度主要注重怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。教师教学维度主要注重怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促动者，教师灵活使用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大水准上影响着课堂教学的有效性。二者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系，在整个互动
5、、对话、交往的过程中形成了课堂文化。3、观察方法与观察工具在实践进程中，我们初步形成了影响高中化学课堂效率的四个关键性细节的课堂观察表（具体见附件），并形成了一些有效的课堂观察方法：（1）团队观察法。这是一种通过教研组等组织实行的、组织化水准较高的、相对规范的课堂观察。通过观察方案的设计、课堂信息的分工采集、观课的深度反思与对话，形成既有现象描述，也有理性分析和具体意见的课堂观察报告。（2）个体观察法。这种观察是指听课的老师带着特定主题去听课，抓关键细节，作理性诠释，提建设性意见。还有很多老师用录像观察的方法第一次让自己“坐在自己的课堂前”，由此引发出来的感慨更是深切之至。同时，在专家的指导下
6、，我们突破性的形成了两种课堂观察方法：（3）自主定点式的观察法。这种观察就是根据上课教师的自己要求或听课教师的自己需要，选择课堂教学中某一观察视点实行针对性观察。（2）典型个体追踪观察法。这种观察是基于课堂中学生的学习状态的多变性、复杂性和不稳定性，应结合学生的实际，通过锁定观察目标和对象，经过一段时间的重点观察和持续观察，有利于我们的反思与观察更为深刻，更加有效。1、观察时间与地点时间：2010年9月16日下午 星期四地点：教室 党员活动室2、观察主题：1、教师的课堂提问2、学生课堂的参与状态3、师生互动3、参与观察老师及分工 1、教师课堂提问组：杨化贵 陈徐红 陈小春 李丽卿 2、学生参与
7、状况组：张存琴 谢胜和 姜玲春 翁玉草 3、教师学生互动组：管家元 叶向前 吴晓华 洪素君4、观察程序 、课前会议：明确观察主题；研讨并熟悉观察记录要求及量表；明确观察分工；预计观察会出现的情境及根据主题思考分析要点。 、课中观察：按分工实行情境的如实记载或描述。 、课后反馈： 教师课堂提问组：分别反馈观察情况，并提出相应的改进建议或策略 学生参与状况组：分别反馈观察情况，并提出相应的改进建议或策略 教师学生互动组：分别反馈观察情况，并提出相应的改进建议或策略5、观察活动后续工作：1、参与观察的老师就观察主题的要点反馈的意见或策略，撰写观察反思性文字2、联合书写一份观察报告三、观察记录分析与教
8、学建议1、教师课堂提问组：评说人：杨化贵（执笔） 陈徐红 陈小春 李丽卿课题（一）：从铝土矿到铝合金高三一轮复习课 洪素君老师、观察分析问题的思维层次分析问题的思维水平所有问题核心问题频次百分比频次百分比认记1451.8%950%推理725.9%633.3%创造518.5%316.7%批判13.7%00注：管理层次1次，其中鼓励提问0次学生回答方式统计表 教师理答方式统计表教师理答方式频次百分比无应答14%评判312%转问416%点拨936%追问624%再组织28%学生回答方式频次百分比集体回答1560%讨论后回答个别回答936%自由答无答14%、评价与建议本节课教学中能以问题为主线，引导学生
9、主动获取知识。核心问题的设计能符合学生的认知水平和已有化学知识和经验。从学生回答来看，这节课体现了以学生主体的教学理念。但是核心问题的思维层次以认记与推理层次为主，对学生的思维挑战性不够，如本节课设置了单调的8条离子方程式的书写，一定程度上降低了学生的学习兴趣，作为高三一轮复习课既要注重基础知识的落实，同时要更注重学生思维能力的培养。本节课课堂提问虽然比较精准，但问题预设性强，从核心问题的思维层次看，创造性问题的设计还有更加优化的空间，可适当增加增加探究式、开放式的问题，如：Al(OH)3的制备方案可让学生展开讨论，相互评价，也可针对Al3+、AlO2-的水解及应用提出一些深层次的问题供学生思
10、考。教师的理答适当减少追问与点拨，多一些时空让学生思考，多鼓励学生用完整的语言归纳系统的知识，这比教师的不断追问与点拨效果更好，如：Al、Al2O3、Al(OH)3分别与强酸、强碱反应的规律归纳，完全可以让学生观察后得出。学生回答问题的方式也可以更多的多样化，如多一点自由答，少一点齐答。鼓励学生在课堂上的观点交锋、思维碰撞。启发学生自己发现问题、提出问题。如Al(OH)3的两性电离，Al与NaOH溶液反应实质的分析完全可以让学生展开自由讨论后，从中发现问题并提出问题，最终解决问题。课题（二）：同分异构现象高二有机化学基础新课教学 翁玉草老师、观察分析问题的思维层次分析问题的思维水平所有问题核心
11、问题频次百分比频次百分比认记942.9%215.4%推理838.1%861.5%创造210%215.4%批判210%17.7%注：管理层次1次，其中鼓励提问0次学生回答方式统计表 教师理答方式统计表学生回答方式频次百分比集体回答1553.5%讨论后回答个别回答725%自由答无答621.4%教师理答方式频次百分比无应答414.8%评判27.4%转问27.4%点拨414.8%追问933.3%再组织622.2%、评价与建议从问题的数量及思维层次看，本节课突出以问题为中心，注重问题情境的创设，能较好的引导学生主动获取新知识。体现了新课程的教学理念。但是从核心问题的数量与问题总数看，教师提出了较多无效的
12、认记性问题，如在问学生知道哪些同分异构体的这个简单的认记性问题上连续问了3位学生的四个问题，建议在以问题为主的课堂教学中，要突出核心问题的设置，要知道哪些是枝，哪些是叶。从学生回答方式看，本节课有6次属于无答状态，说明教师提出的问题过难或问题的指向性不明确，如教师目的是让学生搭建2-丁烯的结构模型，可幻灯片上却是1-丁烯，这让学生摸不着头脑，因此，教师问题设计要有梯度，提问时指向要明确，内容要精准；另一方面，作为新课教学，应多一些讨论，多一些自由答，少一点齐答与个体回答。如本节课的重点“同分异构的书写方法”，教师完全可以让学生书写后展开讨论，然后归纳书写方法，这比教师简单的说教要好很多。从教师
13、理答方式看，主要体现教师对学生的回答鼓励不够，甚至视而不见。如本节课一位女生在总结同分异构体写法时回答“两边顶端碳不能挂”，这时一个很好的回答亮点，教师却无动于衷，如果教师进行适当表扬与鼓励，这位女生或其它学生会有更精彩的回答。我们建议教师在新课程课堂教学的进程中要精心打造自主、自由、开放的课堂，积极营造民主、宽松、愉悦的教学氛围，把自由想象、自主思考和自我表现的机会留给学生，及时捕捉具有动态生成价值的一些亮点，理智地纳入课堂临场的设计中，促进学生探究，引爆学生思维，就有可能产生精彩的课堂生成。2、学生参与状况组：评说人：张存琴（执笔） 谢胜和 姜玲春 翁玉草（1）投入状态分析从铝土矿到铝合金
14、一课的学生学习投入状态分析第一阶段（5分钟）：问题引入时，有1人没投入，原因还在课桌里面找课本和复习用书，说明该学生课前准备不充分，其他学生都做得很好。第二阶段（10分中钟）：问题（一）有关铝氧化物和氢氧化物的两性教学，教师要求学生书写离子方程式时，学生投入率为100%。原因是教师语言准确，简洁，对学习任务的描述明确，同时与该教师在平时对化学用语重要性的强调是分不开的，但是对于Al3+和AlO2-的双水解离子方程式的配平方法和技巧时，方法教学不突出，方法的指导错过了最佳时机，因为当时有很大部分学生不能配平。第三阶段（20分钟）：问题（二）有关09年福建高考题改编的教学，2人发呆，1人看窗外，16个人看自己的辅导用书或没有动笔。原因是此题的题干辅导用书上有，学生看自己的书相对轻松，看投影比较累。还有就是教师让一学生站起来回答整个流程涉及的反应原始时，学生的声音过轻而教师没有做适当地及时处理，所以课堂成了一对一的单一交流，其他学生自然都投入了自己个人世界而脱离了课堂整体。到了学生动笔书写方程式时，投入率又回到了100%，接下来涉及NaOH溶液能不能代替氨水和CO2能不能用盐酸或硫酸代替时，又有7人没投入。原因是教师注意到了学生的认知水平，有梯度地螺旋式上升地设置问题，让学生不仅吃得饱，而且吃的好，所以个
