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1、反思与思考高三课堂复习教学-反思往年问题、思考今年策略一、目的反思是进步的前提、对策是进步的基础-教师学生是成功的关键、落实是成功的保障-学生二、依据为什么要剖析这些问题?请看:案例一年9月1日某教师的开学第一节课,第一环节是“学前教育”,用了大约10分钟对学生进行了如此的要求:必须提前预习,尽量在每一天都要作听课要聚精会神,听(仔细)、看(书、黑板)、记(手到)、口(说)、心(思考、记忆)等都要到课本充分用好掌握考试的技巧做题一次完成,要完整的,总之,要日清、周结、阶段过关。注:定性太多,定量太少,可操作性较差,如怎样用好课本?说什么?什么是考试技巧?案例二年9月21日某教师的讲评课,第一环
2、节:批改过程中出现的问题,计算问题依然严重,个别同学对对数运算不熟悉方法选择仍需揣摩推敲对于 “陌生题目”的解答仍需树立勇气与信心。注:一节课能解决这么多“大问题”吗?案例三2010年4月27日某教师的讲评课,第一个问题“概念不清”(一个小题),第二个问题“运算能力差”(两个小题),第三个问题“基础题不会”(三个小题),用时约30分钟,全部由教师讲标准答案,六个题均是试题。注:教师就是宣布了标准答案,能起什么效果?(教师的理由,学生太差只有我讲)。通过这三个案例大家说是不非常有反思问题的必要呢?三、往年存在的五个突出问题与对策问题一:高考研究不透彻,复习目标不明确,题目选择不精准。很多老师在研
3、究高考方面时间与精力还是不够的。甚至于很多老师并不知道某部分知识考试说明的准确要求。当然更搞不清楚今年高考题要考什么?所以这个题也舍不得删,那个题也舍不得丢,难度也把握不住,弄得学生疲惫不堪,苦不堪言。如教师在选题上存在:多、滥、难。随意从网上或复习资料上选题,没有进行精心选择,不切合“主题”与“考点”; 难题太多,在学案中占比例(基础、综合、探索)不合适;题量大,题目类型不全面;题目灵活性差,特殊技巧要求高,不能对学生进行发散性思维训练,不能体现精、活、适。当然,老师也没闲着,他们把精力放在了如何逼学生写作业上了。这样做的最终的好结果只是学生多做了些题,不好的结果就是学生倒退了不少!什么都不
4、放过的结果是什么都得不到。建议:多研究研究高考,多互相听听课,互相交流,备课组要形成学术氛围,不要自以为是,闭门造车。知识不能面面俱道,应该重点突破,在精不在多!注意方法、思想、能力培养。同时注意控制题目难度,不能把高三复习与大难度划上等号。掌握好题目的精度,也就是典型性。问题二:学案变试卷!目前各校普遍使用学案,但是部分老师学案编制精度与使用情况存在问题!很多老师的要求是学案先批后讲,全部都做!这不就是练习题吗?课堂上老师完全占据主导地位,因为老师对学生的错误已经非常了解了,一节课下来,老师把学生的问题全讲完了,非常精彩。但就是看不到学生动手练了多少?这样课堂基本变成试卷“讲评课”,学生只是
5、改改错而已!整个一轮复习过程变成了老师习惯性的“组题做题批题讲题”习题课(讲评课)教学过程;学生的学习方式变成了-听、看、闲!建议:学案编制的精度、使用问题必须改变,首先必须明确课前预习,典型例题(对比高考,变式练习配套),课后巩固练习!并且严格按要求使用,有很多老师担心学生课外时间不学数学,因而故意将学案变成练习题,同时将数学也变成了所有其他科攻击的对象,将学生的兴趣完全消灭,将课堂变成老师自己的演唱会!数学老师都知道数学不做题不行,为什么不让学生课堂动动手呢?运算能力又如何练呢?问题三:老师不讲学生不懂,老师一讲学生一听就“懂”了,故而老师“大讲特讲”。“老师一讲学生就懂”的原因一方面是因
6、为学生“见识短浅”,学生在一轮复习时,对于真正的高考题接触的还是比较少的,真正的高考题具有综合性、关联性,大部分题目不是考一两个知识点就能解决的,通常情况下会综合运用多个知识点,就单个知识点来讲,大部分学生都认识,但综合起来就不是那么容易被学生看穿了。“懂”就是终极目标,“讲”便成了老师课堂教学的法宝。但不少教师在讲的过程中也是问题多多:不能合理设置问题,就题目的切入进行引导分析;不能回扣知识,建立起题目与所学知识的联系,生搬硬套地进行“题型”教学 ;“讲”的策略性差,“讲”的时机与火侯不恰当,泛泛而讲,看似全面,实际上思维不条理,重点不突出; 不能体现启发、点拨、诱导,更达不到讲后 “记忆深
7、刻、刻骨铭心”之效果。建议:因此,在一轮复习中要注重拆题,就像拆机器一样,将综合题拆分成几部分来研究,最后再看他是如何组装的,经过反复的拆、卸,相信大家会有所体会,“不讲不懂,一讲就懂”的现象也会随之减少的。当然,“懂”不是终极目标,“讲”也不是老师课堂教学的法宝。即便是“讲”,我们也要有讲的艺术,讲的落脚点是学生“会”,要更多地体现教师的“导”。问题四:总结、归纳、提炼、升华不到位在一轮复习过程中,不少老师就是“一个个题讲完”、“一节节复习”,将课堂与整个一轮复习变成了走“过场”。一方面课堂上多数老师对题目的解析没有“析-解-评”完整过程,特别不重视“评”的环节,通常是:就题论题,题目做出了
8、答案,就认为完成了教学任务;有总结、归纳,但不全面,也抓不重点;只总结所讲题目的解法,不总结此类题目的一般解法,更提升不到数学思想方法的层次;更不能对学生进行做此项工作的方法性指导,要求学生学会反思、总结。另一方面阶段性小结与补漏,这一学生系统知识方法,提升能力的必要环节,却也往往被老师们忽视:对于班内大多数学生的共性问题,不能及时研究出错的原因并剖析问题根源;教学的补救措施不到位;不注重改错的检查与督促;不能定期对错题进行考练反馈;更没有对学生提出“一轮复习中不放掉任何一个问题”的要求,让学生有意识地分阶段总结、提升。建议:解题后的一些活动性教学项目一定是要有的。“评”的方式是多种多样的,如
9、:规律总结:总结解决这类题目的一般方法;思想提升:数学思想方法贯穿于学习数学的整个过程中,在解这个题目过程中,体现了哪些数学思想方法;知识链接:解答这个题目时用到了哪些知识,这些知识学生掌握的程度如何,可以用这种评的方式给予进一步的强化;误点警示:对解决这类题目常见的错误点加以强调,警示学生;变式引申:对题目做恰当的变式拓展和引申,既可以使这个题目本身得到强化,又能开阔学生思路,提高学生的应变能力;链接高考:有没有和这个题目类似的高考试题,如有的话拿出来,让学生看看,说明高考试题并不神秘,他们就是我们平时做的题目的一些变形。对学生在复习过程中出现的问题要注意积累,要有计划、有针对性的分阶段进行
10、查缺补漏。要有知识方法系统小结课,帮助学生建立起完善地知识体系。问题五:集体备课流于形式,缺乏实质每个学校每周都有固定的集备时间,但很多高三备课组的集备流于形式,缺乏实质: 讨论教学进度多,研究教学设计少而且不深入;只分工,不合作,不研究; 只研究题目的解法,不研究学生及教法;个别老教师过于保守,在教研组活动时不充分发表个人意见;已成功的作法在组内不能实现共享。集体备课的作用不能充分发挥,教研组中每位教师的智慧与全体教师的合力不能充分发挥。建议:集备的重点是解决问题。有效的集体备课过程,应该由备课前的构思准备、备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。而三个环节的实施需要围绕“问题”展开
11、。备课前有针对性的寻求问题是集备落到实处的前提,有了问题便有了集备讨论的切入点,抓住问题,开展充分地对话,产生思想与智慧的火花,达到相互分享,相互促进,相互提高的目的也就不难实现了。当然,集备要做到资源分享,集体备课中教师的一个点子、一个经验、一个教训、一个案例和一个设计等,都是可供大家分享的备课资源,有选择的充实到自己的教学设计中,就能完善自己的课堂教学。四、课堂复习教学的建议1课堂教学坚持做好“三度”教学内容的把握度:准确、精确-加兴趣(创新)教学活动的有效度:用心、参与-好设计(思考)学生学习的达成度:扎实、有效-愿意学(值得)2课堂教学坚持做好“二实”务实-为学生服务,态度:心甘情愿地
12、把爱给予学生(关注情感的投入,专家研究证明:学习的成功,情感投入占80%,智力因素占20%);内容:看得见、摸得着、想得到;方法:符合学生的生理特点和认知规律。扎实-强调全部的教学内容、所有的教学过程、面向全体学生的落实,既要以扎实为出发点,又要以扎实为收获点。3课堂教学正确处理好“三个关系”31.教学进度的完成与基础落实的关系:重点突出,以点连线,以点带面32.新题型(新题)的教学与学生能力培养的关系:回归课本,回归基础,激发兴趣,自愿参与33.复习教学中数学各分支学科相互交叉的关系:知识与方法的交融整合4课堂教学要有“两个转变”41.“两多两少(题多、讲多、练少、想少)”变为“二多一少(想
13、多、练多、讲少)”。(往年存在的“四重四轻”现象与对策重讲轻学;重说轻练;重题轻法;重量轻质;数量不是提高效益的唯一,它只是其中的一个必要条件;教学效益需要的是教会学生会学习,这才是教师最终追求的目标。)42.讲评模式的改变:归类、分层、强化;类比、联想、提高;纠错、反思、整理;巩固、扩展、升华。5一个明白-课堂教学要让每个学生明白高考考什么51要让学生念念不忘考试大纲,这是“行动的纲领”,要帮助学生逐一分析、归纳,逐点(含考点的延伸)到位。52要让学生明白哪些是重点,如函数主要考查的内容有:函数的概念、性质、图象及变换,以基本函数出现的综合题和应用题,而抽象函数的学习要根据学生的实际情况把握
14、好度的问题;对函数的复习要做到下列几点:函数性质应用的综合性是指函数的单调性、奇偶性与周期性的有机结合、交错出现;抓住含参变量的函数问题的解题方法与技巧;沟通相关学科知识的内在联系(将某些方程、不等式、数列问题,或解析几何曲线的位置关系、立体几何的角或距离的大小转化成函数性质的应用)。53要让学生学会化解难点的方法,复习过程实质上就是化解疑难问题的过程,及时化解疑难使学生快速进步。难点有:知识方面如排列组合中的重漏问题,轨迹中的纯粹性、完备性问题,立体几何中的角的计算,知识交汇点的综合问题等;方法技巧方面如分析法、反证法等。6. 课堂教学要研究心理与心态学生最需要什么?如一轮复习中训练高考题只能作为一个辅助题组,而不能以高考题的难度来要求学生,使学生丧失学习的自信心。反思教师的心态:积极的工作态度应体现在什么方面?为什么就不能相信学生在许多方面做得很好?学生的学和教师的教对教学效果到底各占多大的权重?