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1、分与合教学实录与评析您现在正在阅读的分与合教学实录与评析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!分与合教学实录与评析教学内容:苏教版?课程标准实验教科书数学?一年级(上册)第30-31页的例题及想想做做。教学目标:1.学会2-5的分与合 ,初步体会分与合的思想。2.在自主探索、合作交流中学习有条理地思考。3.体会生活与数学的密切联系 ,培养爱数学、学数学、用数学的积极情感。教学过程:一、引入师:今天邱老师给小朋友上课 ,大家欢送吗?生:(齐)欢送!师:小朋友们怎么欢送呢?来 ,表示一下。(学生热烈鼓掌)师:谢谢你们的掌声!小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的 ,谁来示范一下?(一个学生主动示
2、范 ,但动作比拟快)师:做得很好 ,就是有点儿快。谁再来示范一次 ,要求越慢越好!(又有一个学生主动示范 ,样子有点滑稽 ,引得一些小朋友笑了起来)师:大家为什么笑了?生1:他拍得太慢了 ,不像鼓掌。生2:他拍得太慢 ,都听不到掌声了。师:那大家也照样子慢慢地做几次拍手动作 ,好吗?(集体模仿)师:现在你能说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗?生:两只手先分开来 ,再合起来 ,然后又分开来 ,再合起来。师:(点头认可)看来两只手要有分有合才能拍响(板书课题:分与合)。在数学王国里呀 ,也经常用到分与合的知识 ,这节课我们就来学习数的分与合。评析:让学生鼓掌欢送老师上课 ,拉近了师生的心理距离 ,营造
3、出和谐宽松的学习气氛。再通过慢镜头式的拍手动作 ,巧妙地将分与合这两种互逆的动作分解、凸现出来 ,为学生理解分与合的数学思想和方法提供了通俗、形象的原型启发 ,也为下一环节学习数的分与合作了很好的准备。二、展开师:(将左手的大拇指弯曲 ,伸直其余四指 ,手背对着自己)请小朋友像邱老师这样竖起你的左手 ,现在有几个手指竖着?生:4个。师:你能把自己竖着的4个手指分成两局部吗?(学生在小组内尝试着分一分 ,再组织全班交流)生1：(举起左手)我把4个手指分成1和3。(教师画出手势图1)生2:(举起左手)我把4个手指分成2和2。(教师画出手势图2)生3:(举起左手)我把4个手指分成3和1。(教师画出手
4、势图3)师:还有不一样的分法吗?(没有)那我们把4的三种分法先按顺序排一排 ,再请大家相互说一说。(教师边说边在相应的手势图下板书)师:现在请小朋友将左手反过来 ,手掌心对着自己再看一看 ,如果刚刚是4分成了3和1 ,那么现在你看到4分成了几和几了?生:4分成了1和3。师:分法没有变 ,怎么看到的结果却不一样了呢?生1:认因为手反过来了。生2:刚刚3在左边1在右边 ,现在1在左边3在右边。师:(指第一种分法)这种分法反过来看结果是怎样的?生:把4分成3和1。师:第二种分法呢?生:还是2和2。师:为什么还是2和2?生:(边说边做动作)因为原来左边是2、右边是2 ,所以反过来看是一样的。师:小朋友
5、们真聪明!自己学会了4的几种不同分法。再请小朋友反过来想一想 ,几和几可以合成4呢?生1:1和3可以合成4。生2:2和2可以合成4。生3:3和1可以合成4。师:看看我们的教室 ,你能用教室里的东西来说一说4的分与合吗?生1:讲台上的花盆里有4朵花 ,2朵红色的2朵黄色的。师:4分成生1:4分成2和2 ,2和2合成4。生2:教室里有4张名人画像 ,一边两张 ,4分成2和2 ,2和2合成4。生3:我们小朋友坐成4大组 ,除了我们组还有3大组 ,4分成1和3 ,1和3合成4。师:还可以怎样说?生3:4分成3和1 ,3和1合成4。(教师翻开教室里4台电扇中1台的开关。)生4:我们教室里装了4台电风扇
6、,4可以分成t和3 ,1和3合成4 ,也可以说4可以分成3和1 ,3和1合成4。师:(再翻开一台电扇的开关)现在呢?生4:4分成2和2 ,2和2合成4。评析:怎样直观地让学生感受4的分与合?教师一改操作物品的做法 ,利用手指这一人人都有的天然学具 ,在看似随意的摆弄中 ,简洁而又有趣地学会了4的分、合。正反两面看的变化 ,巧妙地将有联系的两种分法进行了沟通 ,有利于启发学生从更高层次上理解数的分与合。利用教室内的实物进行稳固练习 ,表达了很好的课程资源意识 ,教得灵活 ,学得生动。三、拓展师:(伸出左手五指)小朋友的一只手共有几个手指?生:(齐)5个。师:下面就请同桌的两个人一起来分手指 ,想
7、5的分与合 ,把你们想出来的结果写出来(出示方格图5)。生1：5可以分成4和1 ,5可以分成3和2 ,5可以分成2和3 ,5可以分1和4。生2：5可以分成1和4 ,5可以分成2和3 ,5可以分成3和2 ,可以分成4和1。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为
8、“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。师：再看看我们的教室 ,你能用教室里的东西来说一说5的分与合吗、死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。 /
