高考英语六大题有效训练策略

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1、英语的训练题型可以与高考题型一样，也可以不一样笔者一贯主张，英语的训练题型可以与高考题型一样，也可以不一样。 如果你同意并理解我的观点，并按我说的方法去做，我相信你的教学成绩 会有所进步。 无论是英语学习还是英语教学，一言蔽之，是如何有效训练 的问题。 每次到学校听课，我都要认真观察执教者运用的训练方式，我琢 磨得比较多的是老师们的训练方式可取之处和不足的地方，好的做法我会 尽快传播给其他老师，不足之处我们及时与老师们进行讨论，研究改进的 方法。训练题型与高考题型保持一致，目的是针对高考的要求，从实战演练 角度出发训练学生的应试能力。 但我们要弄清楚这么一点， 高考题型是 “一 步到位”的考试

2、题型，基本上并没有遵循循序渐进、由浅入深的原则，如 果我不加以变通、不分训练的时间节点，千篇一律地采用高考题型，训练 效果未必很好。例如，英语高考的听力理解的第一节听短对话，表面上容 易，实则不容易，因为对话虽短，但录音只播放一遍，这对于考生的反应 力是很大的考验。高考真题从质量角度来说信度、区分度都很好，它是任 何仿真的模拟试题无可替代的，我们肯定要练，问题的关键是何时练、怎 么练、练多少。训练题型可以与高考题型不一样，目的也是针对高考的要求， 但是由 于训练的方式循序渐进、既扎实又灵活，有些地方需要他们跳一跳才能摘 到果子，另一些地方需要跳两跳才能如愿，学生会更加感兴趣，聚精会神， 因此效

3、果会更好。 况且，训练题型与高考题型不一样只是暂时的，真正目 的是从严要求学生， 动真格地夯实他们的 “双基”（基础知识和基本能力） ， 把学生扔进能力训练的深水区，提高考生的应试思维品质，最终达到“能 力强，分数才高”的训练境界。举一个乒乓球训练的例子：我们知道正式 的比赛是打 11 个球，最先获得 11 分的为胜方。但是，我们训练时可以打 5 个球，甚至 2 个球，这样做的目的是增加比赛的偶然性和对抗性，锻炼选 手的心理素质；我们还可以在训练时打 21 个球，以检测选手的耐力和抗挫 折的能力。以下我们根据高考题型逐项介绍与高考题型不一致的训练方式，仅供 教师们参考，只要你不嫌麻烦，这些方法

4、值得一试。当然，这里的训练方 法只是其中的一小部分，相信老师们那里会有更多的训练实招、妙招，希 望大家相互交流。听 力 理 解方法 1 ：短对话播放两遍、三遍【解释】高考听力题的第一节是听 5 个短对话，录音只播放一遍，尽管平 时进行大量的训练，有些学生还会感到不太适应，丢分较多，我们给学生 训练的时候可以播放两遍，甚至三遍，目的是为了学生更好理解对话。方法 2 ：听完每段短对话后，教师向学生提问，学生回答问题【解释】这样做的好处是训练学生的语感、口语能力和听力。我们千万不 要认为高考不考口试就忽略了口语训练。听和说之间关系密切，“听乃说 之始，说是听之成，”从学生的说可以知道他们听的质量如何

5、。学生在回 答教师提问的时候，其他同学也在听，这相当于又听了一遍英语。 方法 3 ：调整短对话、长对话、独白的录音语速【解释】如果你觉得短对话、长对话和独白的语速较快，你可以利用录音 软件适当降低语速；如果你觉得它们的语速较慢，你可以利用录音软件适 当加快语速。高中英语教师懂得一些录音的简单剪辑方法是有必要的，对 于一些教辅听力材料，我们不要采取“拿来主义”，要因地制宜，根据训 练的节奏和学生的实际对录音进行处理。方法 4 ：长对话播放三遍，或者只播放一遍【解释】高考听力题的第二节是听长对话和独白，信息量较大，所以录音 要播放两遍，我们可以设置录音播放三遍，目的是为了学生有充裕的时间 应对此题

6、，但是为了高标准要求，可以设置录音只播放一遍，提高听力的 难度。如果考生平时只听第一遍就能够听懂，到了高考会感到很轻松，这 就好比短跑运动员在训练的时候在小腿上绑沙袋增加跑步的负荷，一旦把 沙袋丢掉，其速度自然会加快。当然，我们这样做要看学生的实际水平如 何，不能盲目照搬。方法 5 ：听写录音文字稿的词汇和句子【解释】说实话，英语高考的听力理解题的“三选一”题型不能真正检测 学生的听力实际水平，运气成分不能说没有。如果我们在每次听力训练之 后，补充一些听写练习是很有必要的。听写的内容可以是单词、词组和句 子，甚至段落，这样踏踏实实的训练可以有效提高训练的实效性。方法 6 ：播放一句或几句录音，

7、然后按“暂停键”让学生进行口头重复 【解释】参照“方法 5 ”的文字解释。方法 7 ：播放一句或几句录音，然后按“暂停键”让学生口译成中文 【解释】训练中适当使用母语可以提高训练的效果。让学生听了录音之后 把一些句子和段落口译成中文，可以有效检测他们听力理解的真实情况。 请别忘了，英语的语言技能不只是听、说、读、写，还有看（录像）和（口、 笔）译。阅 读 理 解英语高考的阅读理解题从分值角度来说是“重磅炸弹”，它的重要性 无论怎么强调都不过分。 阅读理解的课堂训练无外乎两大活动：学生阅读， 教师检测他们读懂了没有，是真懂还是假懂。 我在与学生交流时他们经常 向我反映：“文章我看懂了，但为什么题

8、目做不对呢？”我认为他们根本 没有读懂，顶多是部分明白的“似懂非懂”。因此，我们进行这方面的训 练就要讲究训练方法的有效性，聚焦问题的关键，促进学生真懂。方法 1 ：学生快速通读文章了解大意之后，划出复合句中的主句【解释】 学生在做阅读理解题的“细节理解”“推理判断”和“主旨概括” 题出错率比较大大的原因之一是被文章的一些非主干信息所迷惑、和干扰。 这些非主干信息常常包含在从句和其他一些句子成分之中，我们只要在阅 读时聚焦主句中的主干信息，在进行阅读理解题的判断时就不会有很大的 偏差。因此，在阅读的时候用笔划出主句，暂时忽略从句，以及其他起着 修饰、同位、伴随作用的成分（如介词短语、同位语、做

9、伴随情况的现在 分词短语等），细读主句的含义，可以提高答题的准确率。方法 2 ：列出 3-5 个文章的关键词【解释】文章的关键词包含有文章的主旨大意，能够从文章中提取 3-5 个 关键词，并用笔写在文章的空白出，然后同学之间互相交流，可以增加阅 读理解答对的机率。关键词一般由名词、动词、形容词和副词构成（不排 除某些过渡词也是关键词），找准了关键词，答体的方向起码不会错，选 中也会八九不离十了。方法 3 ：利用投影仪展示不同层次学生列出的长难句或者“短”难句【解释】阅读理解读懂是“王道”，第一遍读懂更重要。学生如果第一遍 没有读懂多半是因为被长难句和“短”难句所困扰（有些句子虽短，但也 不容易

10、看懂）。阻碍学生读懂文章的并非是长难句，一些不长不短的句子 也会是学生理解文章的绊脚石。我们不妨让不同层次学生列出他们阅读时 遇到的长难句或者“短”难句，利用投影仪让学生充当“小先生”在班上 进行讲解，答疑解惑。一般来说，英语成绩好的学生可以解答中等水平以 下学生提出的问题，英语成绩好的学生遇到的问题，他们之间可以解决。 实在解决不了，教师才伸出援手。 老师在进行阅读理解教学时动不动就大 讲特讲不是一个好办法。吃力不一定讨好。适当让学生进行讲解，老师在 一旁补充、点拨，可以更好地消除学生的思维方面的障碍，更能够满足他 们的学习需求。 这样做的时候要注意一点：有些句子教师估计学生不懂当 然是学生

11、的难题，但是有些句子教师以为学生懂的，学生未必真懂。因此， 由学生自己提出不懂的句子才是有的放矢。方法 4 ：划出支撑准确选项的依据， 划不出依据的用语言描述字里行间蕴 含的意思，作为答案的支撑信息【解释】学生做阅读理解题差错率高的原因之一是在阅读当中由于时间紧， 加上心理因素问题，答题的质量会比原来训练的水平降低。此时，定下神 来仔细寻找支撑准确选项的依据，并用笔划出来。对于那些不能在字面直 接找出，而是通过上下文才能找出的依据，教师可让学生口头用语言描述 字里行间蕴含的意思，作为答案的支撑，言之成理，说得清楚往往可以作 为答案的客观支撑信息。 有些老师可能会说：“你这个方法我也让学生试 过

12、，可是他们照样出错。”我要说，我们可能忽视了一个步骤：我们应该 利用好投影仪，展示不同的学生在试卷上划出的依据，让学生们进行比较，看看谁的依据划得准确；至于主旨概括题的依据，我们可以让不同的学生 表达一下思想，看看谁说的更合乎逻辑。 让学生对比他们找的依据，畅谈 字里行间的含义，彼此的大脑摄入积极思想因子，让思维看得见、摸得着， 阅读理解的难关何愁攻克不了？方法 5 ：用“土办法” - 翻译（英译中）文章中某些关键之处【解释】汉语对于英语阅读理解有着正迁移的作用。适当采用翻译法（英 译中），教师可以检测学生是否真正弄懂了文章的意思。教师可以先让中 等水平的学生用自己的语言翻译文章中某个地方，然

13、后再让一个优秀学生 去翻译，经过比较大家可以看出谁的翻译更接近原文的意思。不建议教师 在学生遇到难理解的地方时自己急于用中文解释给学生听。 让学生先翻译， 可以更充分暴露他们在理解上存在的问题，最后教师的补充才是起到了画 龙点睛的作用。方法 6 ：教师和学生就文本内容提问【解释】教师和学生就文本内容提问可以有效检测出对方是否真正弄懂 文章的意思，只要你提出的问题牵涉到文章的实质内容。因此，教师要努 力提高提问的水平。 说实话，一些教师提问的水平是不高的，他们提的问 题不是太散，就是没有层次感。 提问要注意由浅入深的三个层次，先是有 关文字表面意义的提问 -literal questions （

14、What does the text say? ）， 接着是有关文章结构方面的问题 -structural questions （How does the text work ? ） ， 最 后 才 是 文 章 内 涵 方 面 的 问 题 -inferential questions （What does the text mean ? ）。方法 7 ：“二选一”、“三选一”过渡到“四选一”【解释】阅读理解的选项是四个，之所以要采用“二选一”、三选一” 再过渡到“四选一”的训练方式是为了使训练强度逐渐加大，更好聚焦学 生的问题，增强自信心。“二选一”、“三选一”的使用增加了学生选对 的机率，但

15、教师要处理好选项，不要让准确选项和干扰项有太明显的区别。 方法 8 ：让学生概括地描述文章相关背景知识【解释】事实证明，学生读不懂文章的原因除了因为词汇、语法方面的因 素之外，与文章有关的背景知识也是妨碍他们阅读质量的重要因素。也就 是说，我们的相关的背景知识越丰富，我们就越能够更好理解文章的意思， 不管是表面的，还是深层次的。 通俗地说，我们越熟悉文章的题材，我们 阅读的障碍就会越少。 一个足球迷肯定在阅读有关足球的文章不会有太大 问题；一个素食主义者在阅读一篇有关素食的利与弊方面的文章一定会理 解得更透彻。阅读理解七选五“七选五”题型要求考生从所给的 7 个选项中选出最佳答案，补全短文。

16、学生需要准确理解文章，把握文章基本结构，弄清句与句、段与段之间的 逻辑关系，方可正确作答。七大选项大多以句子形式出现，内容都与篇章有关，一般为标题概括句、段落主题句、过渡句和细节句，主要考查文章 篇章结构、语境衔接、逻辑关系判断、段落大意归纳、关键信息词和关联 词的锁定与衔接能力。由此可以看出，七选五既考查学生应具备的基本词 汇、句法、语篇结构层次等知识，又要求学生具有分析、归纳、辨别和对 上下文逻辑关系的理解能力。以上考查要求对于不少考生来说都是不小的挑战，比如文章结构的把 握，句子逻辑的梳理（特别是代词的指称、文章信息的因果关联、过渡、 转折等），学生只有读懂了句子，把握了句间和段间逻辑，方能把握文章 结构。因此，我们在训练时一定要循序渐进，一次聚焦一两个问题，切不 可“一口吃一个胖子”，企图在几篇文章的训练中解决所有的问题。答题策略指导和解题思路的点拨很重