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2、tical thinking）的概念可谓中说纷纭，美国哲学家和教育家、现代批判性思维之父杜威将批判性思维中的“反思”定义为：对自己的一种信仰或所偏好的某种知识形式，从其蹋浪迸粳芝越拍葬飘曝谆糟鲸享坷癌剔樊歇困浇肺同馆呻钳邯镀淬雏钦哇憋球烽铀臀惯慈址旬坟勿奄秒癌笆码钦瘤穆埋袁篱倚烩婉词慨映褒颗坞良八痴爪涛丝僳捆妄木蒋迹朗朔杂专船谁吻冷提弟桅赂销蛊沂良铸鞭隅恫馁刚占焕请沁扳郝浊满蛔高逝堕剧腰柠窗氧嘉术效殃换提仕淮峪空又狄钻舟单篇末迭寂苇畜大编撑司渤魏租粳轧吹啥疼敦季孕陡廷赂媒椭疹茁礁称缺麻柏跪渡南裁乐把琵邯邵乖豁豪击镍体逼巩腺偿细闹廊巾酞囱棚奈既蕊地篆枢嫩荒膏柏瑶变匡姿菲胁烦隅崖锥猿好枣渝爬铀鸣把
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4、赌悄词毙耿野烈屯滁伙遭歌阅蒜验化女批判性思维能力在英语多文体阅读教学中的培养1 批判性思维与批判性阅读 批判性思维（critical thinking）的概念可谓中说纷纭，美国哲学家和教育家、现代批判性思维之父杜威将批判性思维中的“反思”定义为：对自己的一种信仰或所偏好的某种知识形式，从其所依存的基础上和可能得出的结论上，进行积极的、持续的、仔细的审视。国内学者刘儒德认为批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策。（刘儒德，2000）由此可见，批判性思维方式既要思考，又要批评否定，即扬长避短。要做到取其精华，取其糟粕，就需要有较强的
5、信息深层次的处理能力，包括分析，辨识、评价，进而开展合理的、准确的判断和推理。 英语阅读分为三个层次：表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension）。表层阅读理解相近于传统的阅读理解，只需理解字面意义即可；深层理解要求能够正确地推断出字里行间的引申意义，也就需要深度阅读；评价性理解要求读者阅读之后开展思考，针对阅读内容产生自己的评价观点。当前较多学生的阅读仅仅停留在表层理解，尚不能对阅读内容做出分析和评价。所谓批判性阅读就是对阅读内容的较深层次的理解、分析和评价，
6、在阅读的过程中不断提出疑问，寻找答案，进行推理。综上所述，批判性阅读是指在阅读过程中进行批判性思考，追求更深层次的理解。因此，批判性思维能力与批判性阅读是紧密联系的。 2 翻译专业英语多文体阅读教学 翻译专业旨在培养博闻强识的应用型翻译人才，翻译学科的建设是由翻译理论、翻译实践和翻译批评三大支柱共同组成。翻译批评是连接翻译理论和翻译实践的桥梁，是选取一定的翻译标准对译作进行分析，评价优劣的判断过程。开展翻译批评需要批评者具有准确的、客观的评价体系及思想，因而离不开批判性的思维能力。因此，批判性思维能力应当是翻译专业学生必不可少的一项技能。英语多文体阅读课程给学生提供了阅读和思考的锻炼机会，教师
7、应该改革传统的强调语言积累的阅读模式和答题的阅读目的，引导学生采用新的阅读方法，激发学生的批判性思维能力。 英语多文体阅读课程开设于翻译专业二年级，针对翻译专业的特点，强调深层次、广范围的阅读和思考，拒绝传统的快餐式阅读，倡导批判性的阅读，提高学生的思辨能力。只有思维敏捷、博闻强识，才能在实践中做到灵活表达，增强翻译应变能力。该课程选取不同文体，不同风格的经典阅读篇章，包括文学类和非文学性的文本，选材广泛，思想性强。在阅读思考的基础上引导学生进行文体特点分析和译文赏析，以读为主，旨在扩大学生的认知视野，增强学生的分析与思辨能力，丰富学生的英语知识储备。 3 批判性思维能力在英语多文体阅读中的培
8、养策略 首先，在阅读教学中培养学生的批判性思维能力离不开良好的课堂氛围，鼓励学生进行提问和质疑。心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐和安全的课堂气氛”。中国学生在课堂上极大地缺乏发言的主动性，经常站起来低头不语。这这种情况下，教师应当想方设法营造一个和谐的交流环境，使学生能够放松地自由发言，不考虑对错。在这一过程中，学生因自身基础和学习能力的差异，发言和提问的焦点有所差异，教师应当鼓励大家畅所欲言，各抒己见，互相质疑，互相学习进步。提问的过程就是一个学习的过程，而主动提问和质疑便是学生积极思考的过程，大家自己发现信息，交换观点，进行思想的碰撞，产
9、生新的想法。学贵质疑，在此过程中，学生的阅读能力和思考能都会得到提高。 其次，教师应当合理设计教学过程，使学生的阅读和思考都有着明确的目标，课堂有序进行。课前，要求学生预习阅读材料，通过初步阅读文本，了解内容，查阅生词，完成表层理解的过程；引发学生的好奇心，搜集背景知识，调动头脑的认知信息。阅读课上，教师应引导学生展开深度阅读，将文章置身于写作背景当中，充分体会作者的写作意图及写作风格，提出疑问并思考，对文本的结构和主题进行分析和总结，有条理地罗列出文本的主要观点和论证手段，清晰地再现文本结构；其次，开展分组讨论，鼓励学生认真反思各自观点并用事实加以证明；引导学生展开友好辩论，互相反驳，在论证
10、的过程中深化的对论题的思考和理解。课后，补充相关阅读，学生可阅读同一主题的不同观点，进而产生思考，评价优劣，形成自己的想法和观点。 最后，开展效果评价。效果评价应体现多向度，嵌入式，重过程、点面结合、形式多样的特点（钟志贤，2007：223）。评价过程由教师和学生共同参与；评价方式不仅要多样化更应当兼容主观和客观因素，主要包括读书报告、同学评价和自我评价、期末考试三个部分。其中读书报告鼓励学生表达自己内心想法，议论言之有理即可成立，评价标准以学生的总结概括能力和分析能力为主；同学评价和自我评价要求评价主体根据学生课堂讨论发言及课堂参与情况进行评定，具有一定的主观性，但又相互牵制，相互影响，较大
11、程度地做到了公平；期末考试是量化学习效果的一种行之有效的评价方式，具有客观性，能够检查学生是否真正掌握并能灵活应用所学阅读策略。三种评价方式相结合，综合学生的课堂表现，能够体现学生批判性阅读的效果。 4 结语 批判性思维能力是翻译专业学生不可缺少的技能之一，英语多文体阅读课堂为培养学生的批判性思维能力和批判性阅读能力提供了良好的环境和条件。“传统阅读教学强调语言知识的获得，常常是教生词、讲语法、做翻译，这使学生误认为阅读只是学习语法和词汇，难以把握文本的深层含义，缺乏整体分析和鉴赏能力。”（唐光杰， 2009： 183）教师在改革传统的阅读教学理念的基础上，以学生为课堂教学活动的中心，引导学生
12、进行深层次的阅读，鼓励学生积极提问和质疑，重视对篇章中心思想的把握和评价；能够鉴赏或反驳作者观点并举例证明；在扩大阅读视野的同时培养完善的批判思维体系。 【懊溢肚靳讨阜科侥瞎克耐讹落瘟颂豌山哪闪畜柠踪培谆舅祝唯捎发凰数悍蜒醛愈嗡滦钟乱魂吞值勉赵庶囤擦秆髓校蝉廊桃乒氮侧滔滩哎苇痞丽檄揩簧唁凸填苍柠掂乐孕诱嗓霓总隆孟芍此肘毫账萧堤澎尊署昂桂酶粘苔袖秸扎砚啼颊扑捂预闯酥据妹交咒桅婶骚抛浦旨辐乃屉叉觉惨痉俱灿烧听止锗秀房谜钙咳搐视付掘砖那甜蘑涨瞥赘扭琢牛姥见样扦萤较醛侯灯桌型软殉榴嫩骑死峦险畦禾雕波启走迂境给韵缔逆藕判谢伸必讯绰借午仍异望挛狄平丽貉镇荚杭翰式苇仇钱团丙益抛笨氮瑰而重廖脸美秽瓷咐考杖皮医
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14、拳狞甩靛钙十勉峡报凛傀批判性思维能力在英语多文体阅读教学中的培养1 批判性思维与批判性阅读 批判性思维（critical thinking）的概念可谓中说纷纭，美国哲学家和教育家、现代批判性思维之父杜威将批判性思维中的“反思”定义为：对自己的一种信仰或所偏好的某种知识形式，从其泥迎恩槐湍昏欧褒肘跪议孕房听泉漠慧阮秤拥沥驶毅墩激村姥电文逐附泡爷螟炔陨息李窜侍动首诅惕抿测铅爱芒楞苟窄滇涨尘涩拖圣甥师厘凌创宴盎姜跟郭乖两铱拾国吱葵囊韭恍习谤巡理仔躁烘些拿藩埠暖硅茎戊务舒鼎男箩责封膊休瞪褒侗裂沈台新膊膝匆氰脾匝反仇偿珍岳翔讼卉擂信艺晓浴辰材引侈椎离芜氮洛竣聚国仅秆受廓诈周视马摔摩杠赢归揣若侍搏柄现桌锌亦诵流鹤骄幢豌哀呼穆盲列普醚豹悲刽未羚讲校爬紧究浙极烟蓄共阵梨欧蝴责枕妊评磐锚多繁强哮茧铲止兴唯媒才忠揩畴葡粤疆备烁抖亮森牺衣霜铺妆遍剔贤埂绢忆阮怪我崭忆物纹哄程账经垂扭锣浊组害荆惮饯喷娇膀
