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1、五年级鲸说课稿作为一位杰出的教职工，就不得不须要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。说课稿应当怎么写才好呢？下面是我为大家整理的五年级鲸说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。五年级鲸说课稿1一、教材简析鲸是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的学问。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比方等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者精确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。选编本文的意图是使学生了解鲸的一些学问，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培育学生探究动物世界的爱
2、好。鲸是第七组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。”和“朗读要有肯定的速度”，为本课学习打下基础，依据教材编排特点及语文课程标准56年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，本课在读写方面将担当双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并留意把这些方法运用到自己的习作练习中去。同时接着训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有肯定的速度”。二、学情分析本文文字浅显，条理清楚，融学问性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一内容在
3、理解上有肯定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但依据以往学习说明性文章的阅历来盾，学生只对被说明的事物本身感爱好，他们对文章的阅读，对学问的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的爱好，唤起学生深化探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。对于文章中运用的多种说明方法，学生已在新型玻璃太阳等说明性文章的学习中有所了解，但只是一种概念化的感知。能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比较困难的。另外，大部分学生对“鲸”这种动物很生疏，有的甚至还是第一次听
4、说。因此，借助现代化的教学手段，留意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。三、教学目标及重难点依据语文课程标准对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：认知目标：1、学会本课生字新词。2、了解课文介绍的有关鲸的一些学问。实力目标：1、结合课文特点，培育学生自主探究的爱好，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维实力。3、培育学生收集资料，拓展科学学问的意识及实力。情感目标：通过学习本文培育学生酷爱动物、探究动物世界的爱好。教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些学问，体会作者的说明方法，并学习运用
5、到自己的习作实践中去。教学难点：理解鲸的进化过程四、设计理念：1、语文课程标准指出“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设特性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文绽开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探究的学习过程。2、“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一语言课程标准的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、同等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本沟通，并在沟通中产生成就感，使生与
6、生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。五、教学过程：一、设疑激趣，视察导入由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）的确，就在这漂亮的蓝色的海洋中，隐藏着丰富的宝藏，生活着千姿百态的海底动物。其中有一种动物号称海中之王，它的形体浩大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生细致视察后回答：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或相同的地
7、方？”在此基础上，引导学生利用课外学习资源，结合课前搜集的有关鲸的图片、文字资料相互沟通对鲸的相识。老师相机激励谈话：“同学们真了不得，不仅会视察，而且能通过多种途径调查了解。关于鲸的学问特别丰富，你们想接着探讨它吗？”这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今日咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？”学生质疑后，老师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：1、鲸有什么特点？2、作者采纳了哪些说明方法介绍鲸？这两个问题综合、集中、覆盖面大，便于老师组织指导学生研读课文。这一环节，主要是通过课件演示和老师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种剧烈
8、的阅读愿望。二、初读课文，感知语言语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，老师要有意识地创建氛围促使学生主动地、专注地、饶有爱好地去读，促使他们在读中主动开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思索，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。教学时首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松开心的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性相识。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读后，先在小组内检查读书状况，再组织全班沟通对课文的了解。课文内容浅显，学生初读后，基本能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性相识，并没有在头脑中形成清楚的印象。因
9、此，这里应支配学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？老师可结合学生质疑状况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清晰的？并以此为凭带，引发学生深化探讨的爱好。三、精读课文，品尝语言课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品尝的突破口。教学时，采纳扶放结合的方法进行，先教给学生学习品尝的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。（一）品评词句，感悟“大”第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品尝说
10、明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互沟通，相互补充的基础上，形成共识。在沟通过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结合学生反馈状况作如下体会：课件出示：句1：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。师质疑：课文介绍鲸，为什么还有写象呢？引导学生集体将不熟识的事物与熟识的事物相比较，这样便于读者理解、接受新事物，从而相识比较说明法。然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会）句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十
11、七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。（学生对列举数字的说明方法已有概念化的相识。老师不必作过多的说明。而真正得从句中体会到这种表达方式的精确性。对部分学生而言，还有肯定的难度。老师可有意将句中的详细数字改成“很重”、“很长”等模糊概念，让学生与原文对比，体会表达效果的不同。学生通过比较很简单发觉：用上详细数字，能更清晰、更精确地了解鲸的特点。）句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。（老师设问：“去掉带点的词，可以吗？为什么？引导学生充分探讨、比较，从而感悟鲸的特点，体会举例说明法及作者用词的精确性。（二）自由选读，感悟特点课文
12、的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读爱好。在学生自主学习，独立思索的基础上，再让学生依据选学内容组成学习小组，进行合作学习。为了调动学生参加合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采纳角色表演的形式沟通合作，即让学生依据自己的爱好特长选择朗诵家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演五年级鲸说课稿2很荣幸能有这次机会去旁听了林老师的课，给我留下了非常深刻的印象，让我受益匪浅。鲸是一篇说明文，由福建特级老师来执教
13、，她是一个清爽年轻的女老师，“这么年轻就成为特级肯定很了不得”，大家都在寻思着。她的课堂一起先，我不由自主的发出了感叹，真不行思议，林老师的课这么活泼、这么劲爆、这么喧闹，找到一个可以很适合评价的词语就是：很港台。林老师的课堂的确很港台，一个语文说明文的课堂，成了孩子们欢乐的课堂，成了孩子们辩论的课堂，成了孩子们演说的课堂。在喧闹中，孩子们体会说明文的精确性，在喧闹中孩子们复述文章的内容，在喧闹中孩子们加强了对课文内容的驾驭。了不得的港台课，了不得的老师。林老师动用了一些技巧，那是上课的技巧，那是自成一派的技巧。好玩的招呼，奇妙的歌声，激将的语言，挑战的活动，孩子们一个个沉醉其中，乐不思蜀。一
14、、设疑激趣，视察导入营造师生同等对话的氛围，努力实现教学的最优化。开课问候，活跃课堂气氛。以“孩子们？”“诶。”为一问一答的方式拉近和同学们的距离，使课堂不再死板教条，让同学们始终清晰：老师和你们在一起。取代以往传统的教学方式，林老师以视频的方式更形象的讲鲸的形象呈现在学生们的面前，并激励学生提问，引出课文。主要是通过课件演示和老师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种剧烈的阅读愿望。在她的课堂上，学生不再是学生，而是一起学习的伙伴。在她的引导下，学生不是在学习，而是进行海底巡游。在她的课堂中，笑声代替了种种谨慎。听课也成了一种享受。老师用有些夸张的表情、语调调动了学生已有的生活阅历，激发
15、了学生探究海洋动物的爱好。二、让教学建立在学生已有“世界”的平台上生字教学学生来到课堂上，已带来了他们对现实世界的直观映象的独特感悟。教学中，假如无视这些存在，课堂则会陷入走“教案”的状态，机械呆板而毫无生气。应从语文教学的本质动身，让学生在课前真实地展示自我学习水平，林老师的生字教学就很好的体现了这一理念。变更了始终以来的大屏幕的形式。让学生把“腭、肺、肚、胎、鳍”写在鲸的各部位上，这样不光了解了“腭、肺、肚、胎、鳍”在鲸的部位，又水到渠成地渗透了识字方法。又运用了“生字小转盘”这一新奇的概念，让同学们在识认汉字的同时讲解生词，找寻规律与特点。如“肉月旁”的生字，并强调了“肺”的最终一笔是竖。三、适时捕获鲜活的生成性资源，构建开放的课堂围绕齿鲸、须鲸的特点绽开辩论与传统教学封闭、机械、呆板的设计相比，本课的设计不仅是弹性化的，而且注意人文性与工具性的统一。力求为学生放开多数扇自由之门，打开多数条自由之路，力争做到少干预，多扩大探究学习、个体感悟和合作沟通的空间。如在探究部分，用“文中哪些描写你感受最深，为什么？”这一问题，利于激活学生思维，同时给课堂带来了诸多“不确定性”。这样做的目的就是让学生不仅动起来，而且动得主动、尽兴，动得酣畅淋漓。同时，
