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1、金色的脚印教学反思 作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是我为大家收集的金色的脚印教学反思，仅供参考,希望能够帮助到大家。金色的脚印教学反思1 金色的脚印以生动细腻，充溢感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,和谐相处的美妙关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深,催人泪下。 学生很宠爱这类的文章,而且学习过不少类似的课文如灰雀，小狮子爱尔莎等，也有过视察和饲养小动物的经验,在这一点上,课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人
2、应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点,利用学生的已知和生活阅历,从学生的读书感受动身，引导学生自读自悟,并捕获学生情感思想上的改变,使学生与文本进行对话。 课下,自己静静的坐在电脑前回想整节课学生的学习过程和自己的教学设计过程，发觉自己有许多地方没有抓住学生。一、老师情感的定位。 多次试讲的过程中，总是感到自己的情感没有到位,所以上课前努力的使自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情所感动,被文中人与动物之间相互信任,相互帮助,和谐相处的美妙关系所感染。希望用自己的情，文中的情激发了学生的情,使课堂始终被一种浓浓的情感包围着,并使这
3、份情感随着读书的深化，对话的深化充满开来,散发到教室里每一个角落,渗进教室里每个人的心田。在这个过程中，我忽视了最为重要的一点：学生角色的转换是否到位,学生是否走进了文本。所以整节课下来,总是感觉老师的情感高于学生,老师的情感没有和学生很好的融为一体。 分析其中的缘由,人的情感改变总是由最初的相识,一点点地逐步升温,最终达到被感染，被感动。这种情感的改变是学生感知课文地基础，也应当是老师情感投入的脉络。二、努力在常态课中磨练自己 从这节课的备课，试讲到最终的上课，整个过程的给我的感受是丰富的，但其中有一点让我自己找到了自己积累的不足。金色的脚印这节课，很多地方都须要老师帮助学生进行情感的提升,
4、而这种提升对我来说却是一种困难。提升学生的情感我想应是抓住学生思想上的火花进行引导,而这种引导须要老师的基本功,须要老师的机灵,作为语文老师须要深厚的文学根底,而这些对于我来说都太薄了。怎么办只有在平常的常态课中不断的磨练自己，苦练自己的内功,抓住每一次的熬炼机会,努力做到使自己的每一个脚印都闪出金色的光线！把提问的权利交给学生始终以来,课堂上的提问是老师才有的“特权”。老师问，学生答，好像天经地义。而老师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思索的机会,最终失去了发觉问题、解决问题的实力。因此,在这一
5、课的教学中，我变更了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后,让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题确定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时,我很兴奋。兴奋的是学生提的问题不但非常精辟,而且能够紧扣领悟文章所表达的情感这一思路来设计,与我的教学思路是一样的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培育是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动,学生自始至终是这一活动的主体，而老师的作用就体现在如何引导学生主动地参加到学习活动中,并主动地探讨学问。老师把提问的权利交给学生,同时也把民主还给了课堂,在教学活动中学生的主体地位得到充分的呈现。学生通过这种形式的学
6、习，训练了自己的思维,培育了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时老师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”,增长着自己各方面的学问，这莫非不是学生“馈赠”给老师的一笔丰厚的财宝吗?金色的脚印教学反思2 金色的脚印是新编小学语文第十册教材。这篇略读课文讲解并描述了一个人与动物之间的传奇故事，尤其受到小挚友的青睐:小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去,冒着生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐狸，并和非常怜悯小狐狸,偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了密切的信任关系。后来小狐狸被送给邻居,正太郎为了要回小狐狸，不慎
7、掉下悬崖。两只老狐狸救下了寒冷中昏迷的正太郎,最终正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里。狐狸一家最终团聚并回到了树林中。文章以生动细腻，充溢感情的笔触娓娓道来,赞美了人与动物之间的相互信任、相互帮助、和谐相处的美妙关系、也呈现了动物之间生死相依的浓浓亲情,读来感人至深，每个人无不为之动容。 为了让学生感受到美妙的情感与崇高的品行,从而获得精神上的升华,并且在读懂课文的基础上,体会思想感情，勇于发表自己的见解。在学生读完课文，理解教材的基础上，我结合课文的描述,指导学生充分发表自己的见解，谈谈读了课文后的详细感受。学生们对故事的内容极感爱好、也谈了很多有关大自然是人类和动物的共同家园,人
8、们要和动物和谐相处，世界才会更加漂亮等道理。同学们虽然懂得了许多道理,但我总觉得还缺乏精神的升华、情感的碰撞,来自内心深处的东西。如何把探讨引入深化,让故事在孩子们心中激起情感的涟漪？这时刚好班上邓洪旭同学发言说：“老狐狸为了救小狐狸、想尽了方法,冒着生命危急,给小狐狸喂奶,并住在正太郎家的地板下面照看小狐狸，老狐狸和小狐狸之间的生死相依的浓浓亲情使我特别感动，这让我想起了爸爸妈妈对我的爱”这时，我插说：邓洪旭同学的体会感人至深，发自内心深处。我无意中又说，天下的父母都是一样,对待孩子的爱是那么宏大，那么无私，而我们作为父母的孩子有没有象父母爱孩子一样的心爱父母呢?没想到同学们齐刷刷地回答：“
9、没有！”而随即又立刻改口,齐声道：“有！”这个自相冲突、在几秒钟之内变更办法的说法,引起了我的留意。我马上抓住这个问题，让孩子们说说为什么同样一个问题,在短短的几秒钟内,就出现了迥然不同的两种答案?这下可打开了同学们的话匣子了,课堂气氛忽然活跃起来了，同学们为了表明自己的心迹，几乎每个人都举起了小手，课堂沸腾了,有的人激烈地回忆起自己生病时妈妈冒着雨背她上医院,并无微不至的照看的事，有的懊悔地回忆起自己顶撞父母,做了对不起父母的事，有的尽情地回忆自己孝敬父母的所做的事“大家一至认为,在对待父母的爱上,自己做得不够，以后应当象父母爱自己一样去爱自己的爸爸妈妈!在这一节课上,同学们都畅所欲言,一吐
10、为快，下课铃响了,同学们仍旧沉醉在激烈之中,收到了意想不到的效果。有不少同学还把自己的感情写到了周记本上,出现了不少有血有肉，语言通顺,内容详细感人至深的好读后感。 这节课，让我想起了关于教化的一段论述:“教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，在于依据当时的详细状况,奇妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”金色的脚印教学反思 上这一课最独到的感受是我自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了,被文中人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美妙关系感染了，用自己的情,文中的情激发了学生的情,使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深化,对话的深化充满开来，散发到教室里每一
11、个角落,渗进教室里每个人的心田。 1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情 我很快让学生理清故事起因经过和结果,然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，充溢感情的笔触娓娓道来，许多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受,比如，冒着生命危急给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等,老师总是充溢激情地提升：这种陪伴,这种照看莫非和我们的人类不是一样吗？这句话的反复出现，一次,两次,三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜,也在孩子们的心田激起涟漪,是啊,动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情,一种对生命的敬畏,对生命的酷爱之情不也静静
12、地植根在孩子的心田吗？ 2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声孩子们沉醉在狐狸一家的亲情中,老师放上一段略带伤感的音乐,用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言,替它们说一句心中的话。前面情感铺垫,音乐的渲染,老师语言的感染，让孩子们深深厚醉其中，孩子们的情感被点燃了,激发了,教室里出现了动人的场面:空灵的音乐流淌着,孩子们动情地朗读着,真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种奇妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地,我都会爱护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放
13、弃的;信任我们,肯定会把你救出来的孩子们真正走进课文了,融进课文了,仿佛自己就是文中的一个。课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助,和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。但是,我不满意,用了相当的时间进行了一番近乎说教的总结上升,一下子冲淡了学生自身的体验。假如到这里，我没有过多的说教的东西,而是留给孩子更多的回味,让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验,或者给孩子供应“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读,留给孩子的思索的空间会更多一些。金色的脚印教学反思4 胜利之处: 金色的脚印是一篇略读课文,老师本着让学生多
14、读,在读中体会的思想动身，在教学中多出设计了让学生自主读文，自主探究,以完成学习任务的目的。 不足之处： 在教学进行中，学生初读课文时对课文理解的并不好，老师指导读文不够到位,也应当是老师备课尤其是备学生这一环节上不够，致使老师提出“这篇课文主要讲了一件什么事？”这个问题的时候,许多学生只是低头深思，而不能主动回答问题。再教设计 利用教材资源，通过自己的想象进行补白,是提高学生写作实力的一个有效的途径。金色的脚印教学反思5 始终以来，课堂上的提问是老师才有的“特权”。老师问，学生答，好像天经地义，已成为一种定势。而老师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受式的学习方
15、式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思索的机会,最终失去了发觉问题、解决问题的实力。因此，在这一课的教学中,我变更了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问,以学生提出的问题确定教学目标。 教学金色的脚印这课时,我在学生沟通预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文，自己设计能帮助大家进一步领悟文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发觉他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都非常精彩。整理如下:老狐狸为什么不多生几只小狐狸,却要冒着生命危急救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的,老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳光再刺
16、眼也不会把狐狸的脚印照成金黄色的,课文为什么说狐狸的脚印闪烁着金色的光线?课文为什么以“金色的脚印”为题等。 值得兴奋的是学生提的问题不但非常精辟，而且能够紧扣领悟文章所表达的情感这一思路来设计,与我的教学思路是一样的。这说明这一段时间来,我对学生问题意识的培育是颇有成效的。我想，只要老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而老师的作用就体现在如何引导学生主动地参加到学习活动中,并主动地探讨学问。老师把提问的权利交给学生,同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的体现。学生通过这种形式的学习,训练了自己的思维,学到了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生,同时老师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书,博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的学问,这莫非不是学生“馈赠”给老师的一笔丰厚的财
