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1、2023年祖父的园子优秀教学设计5篇 祖父的园子优秀教学设计篇1 【教学目标】 1结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。 2走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。 3走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。 【教学重难点】 走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 课前谈话：qq农场 一、检查预习，整体感知 1辨音 2、标注自然段序号，了解特殊段落。 幻灯片出示相应段落 3整体感知 师：通过预习，你觉得
2、祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。 指名学生把词语写在黑板上 设计意图：课前布置预习，是教师们的常规做法。授课教师有选择、有重点地从“读音”及“对课文的整体把握”等方面对学生预习情况进行考查，既更好地把握了教学的起点，又有机地融入了新知识的教学。 二、探究文本，感悟特点 师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。 生自主画句子。 根据学生反馈情况，相机教学： （一）感受园子的美丽 （二）感受作者的自由和快乐 （三）感受祖父的爱 设计意图：略读课文的教学应较多的让学生进行自主地读书实践活动，并在此基础上通过生生、师
3、生的互动将学习引向深入。本环节问题设置简明扼要，让学生有充足的时间静心读书、用心默想，学习与实践阅读方法，教师则以学定教、顺学而导，充分体现了略读课文教学的特点。 三、照应课前，拓展反思 1、师：同学们，刚才我们课前聊到了qq农场，你觉得这两座园子相比，你更喜欢哪座园子？为什么？ 2、总结全课 设计意图：“严格意义上的阅读应该是个人的一种文化生活，是读那些有文化内涵的文字，是进入到这些文字所承载的文化传统中进行思考的行为。”本环节通过与课前谈话内容的照应，使整堂课成为一个有机整体，更重要的是促使学生对当下生活状况做一种朦胧的思考。 四、布置作业 祖父的园子优秀教学设计篇2 学习目标： 1能正确
4、、流利、有感情地朗读课文。 2学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。 3理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学重难点： 感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。 第一课时 教学目标 1学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。 2初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语言。 教学重点： 理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。 教学准备：课件 教学过程： 一、导入新课 1有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；
5、有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我们一起来学习课文我和祖父的园子。 2板书课题：我和祖父的园子 3指导读题 （1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？ （2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？ 二、检查预习、整体感知 1默写本课三组词语 第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱 第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗 第三组：栽花拔草下种铲地浇菜 2出示三组词语，互相批改。 3再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？ （按照昆虫、农作物、农活划分的） 4根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？ 5小结:看
6、来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。 6交流词语的理解情况： 土窝：下种留下的土坑。 溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。 倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。 谎花：指不结果实的花。 瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。 7.出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。 三、走进园子，感受特点。 1过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？(2、13小节) 2自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样的园子？ 学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在 相机板书
7、中心词：丰富多彩自由自在 3学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。 交流：这是一个丰富多彩的园子。 （1）出示第一句： 我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫） 总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。这是“种类”上的样样都有。 指名读第一句。 （2）除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都有”的？ 昆虫的颜色 出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛
8、，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。 这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢？ 生练读，指名读，齐读。 （3）这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气？ 配乐感情读第二小节。 四、小结 第二课时 教学目标： 理解课文内容，感受萧红的自由和快乐，祖父的宽容和慈爱，感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的怀念。 有感情地朗读课文，学习读对话的方法，初步感受文本的语言风格。 教学重点： 1抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，用心体会祖孙之间的亲情，以及祖父的园子给
9、“我”的童年带来的无情乐趣。 2读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。 教学过程： 一、复习导入： 同学们，今天这堂课让我们继续学习第19课我和祖父的园子。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？ 2出示：这是一个的园子。 （生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的） 师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！ （板书：丰富多彩生机勃勃） 二、品读感悟 过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满自由。（板书：自由自在）哪一段告诉我们的呢？(第13自然段) （一）感受园子里的自由(学习第13自然段) 第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？对，这就
10、是中心句。出示，有感情地读一读： 一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。 说花开了，就说睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？ 7鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。 飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是自由的。谁来读？ 虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。 如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！） 请你读读这句话，读出虫子的
11、心情。 你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？ 变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美！ 园子里还有哪些事物也是自由的呢？找来读读。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 这些话虽然没有出现“自由”这个词，但也让我们感受到了自由呢！而且这段话很特别，“愿意就”多次出现，反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？（生自由读，背。） 特别的写法往往蕴含了特
12、别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架(生接)就爬上架，愿意爬上房(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿(生接)就飞到哪儿。 特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受? 是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不？让我们也来自由一番吧。 出示：这是一个的园子。（指名说）这的确是一个自由自在的园子啊！ 同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里
13、谁才是最自由的？（萧红） 对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！ 课文中就这样连用六个“愿意、就”，让我们感觉这个园子里的一切都活了，让我们感受到到最自由自在的萧红（引读）要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（指读板书：自由自在） （二）感受萧红的自由与快乐（学习3-12自然段） 1那么自由自在的“我”都做了些什么呢？让我们默读课文3-12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。 出示合作学习要求：汇报交流，相机补充。 【预设一】第3自然段 关注内容：领略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么 我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。 关注形式：感知语言、句式的独特。 再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。 反复读这段话，你体会到什么心情? 是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们用这样的感情来读一读。 “我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的（）。 祖父下种，我就 我真是在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？看看后面的内容，我们继续结合自己的批注交流。 谁关注到了她的动作？
