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1、阅读教学中的“写段”训练举隅阅读教学中的“写段”训练举隅在阅读教学中将写段训练挤进课堂具有以下现实意义：其一，强化语言运用，为学生的语言理论活动提供机遇，改变课堂上“君子动口不动手”的现象；其二，强化综合训练，促进学生读写思有机结合，淡化课堂上意义不大的单项性训练。1概括。概括性练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇段课文，能概括出它的主要内容，不仅是阅读才能的表达，而且能促进学生立意、构思作文等才能的进步。学生练习概括需要老师教给方法。例如概括课文的主要内容，可以从课题入手，也可从重点段入手，有些记叙文可以从“六要素”入手，也可以从人物的互相联络入手。在表达形式上，既可以用记叙式，也可以用顺
2、口溜式。2串联。将课文中学到的词语融入学生自己的语言中，可以采用串联的方法。比方，学习了田忌赛马后，让学生将“垂头丧气、得意洋洋、胸有成竹、转败为胜、目瞪口呆”五个成语串联起来，写出课文的主要内容，或者用它们描写一个比赛场景。3转换。将课文中的有关段落进展合理的转换，能使学生体会到作者语言表达的独到之处。语言转换的形式主要有两种：一种是变换句式，如将林海中的第二段改写成如桂林山水第二段一样的并列式；另一种是改变语序，如一些看图学文或配有插图的课文，可根据学生不同的观察角度，重新组合成文。4扩展。围绕一个词或一个意思进展合理想象，然后进展扩写训练，是读写结合的有效形式。如特级老师于永正在教学我的
3、伯父鲁迅先生时，让学生围绕“饱经风霜”描绘文中的车夫形象，到达了以写促读的效果。5补白。出于表达中心的需要，教材中有些地方的表达比拟简单，有的形成空白，老师可以抓住这些简单进展补充练习。如草船借箭中可以让学生补写“军令状”。教学将相和时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文严密相连，故学生容易承受。阅读教学中“写段”的训练除了以上几种以外，还有根据课文内容进展的改写、续写、缩写等，根据课文形式进展的仿写等。总之经常进展这样的“写段”训练，有利于进步学生阅读理解和运用语言的才能。摘自小学教学设计2023/12 阅读教学中的“写段”训练举隅第 页 共 页
