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1、同学习，共成长小组合作学习能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活 动时间和更多的互相交流的机会,有效的小组合作讨论确是培养学生 合作精神和激发学生创新意识的重要手段。一、在什么情况下适宜采取小组合作学习实际上，并非所有教学过程都适宜采用小组合作的学习方式。究 竟在什么场合下采用小组合作学习，要根据教材内容的难易、知识的 前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。1、当学生思维受阻时，开展小组合作学习。当很多学生同时遇到学习困惑时，这正是实施小组合作学习的最 佳时机。因为此时从学生的内心而言，他们都已经产生了最大程度的 学习需要；从学生之间的互动关系来看，这时学生间也产生了强烈的 合作需
2、要。例如在平方差公式一节中，经历平方差的推导过程是 学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，我先出 示四道计算题：(x+y) (x-y)=(2a+3y)(2a-3y)(5m+n)(5m-n)=(4s+3y)(4s-3y)=我先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么 规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组， 针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交 流，最终推导出平方差公式。这里，我先让学生独立思考，待时机成 熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流 的效能。2、当学生意见不统一思维处于混沌、迷惑状态时开
3、展小组合作学习。由于学生思考问题的角度和理解问题的深度、广度有差异，意见 往往不统一，这时正是开展小组合作学习的最好时机。这时让学生互相说一说理由，不仅问题会越辩越明，而且学生之间的包容意识 也会得到及时的培养，学生之间的对话精神也会得到积极的发扬。由 意见不统一走向意见统一，或者走向多元并存，这个过程不仅是一个 长知识，增能力的过程，更是一个小组合作、多元对话的过程，学生 的情感态度与价值观无疑在这一过程中得到了很好的培养。例如在 “在生活中的轴对称”一节中，当教师提出两个图形成轴对称的概念 后，学生对轴对称和轴对称图形两个不同概念感到迷惑、混沌这时， 教师适时提出学生心中的困惑：“这两个概
4、念一样吗?有什么区别呢？ 又有什么联系I呢?下面各组先组内讨论得出结论再组间进行辩论” 随之展开小组合作探究然后各组拿出讨论结果组间交流辩论 学生在激烈的语言交流中“自检”和“学他”，经历由模糊到清晰， 螺旋渐进,分化整合的过程最终对这两个比较抽象的概念有了正确 的认识，能从图形的个数对称轴的条数等方面区别两个概念也认识 到它们的许多联系合作学习充分发挥了它的作用和实效3、当问题的答案不唯一时开展小组合作学习。新课程标准实施过程中，有许多有利于学生探究的开放性问题, 这类问题的答案都不是唯一的，由于学生考虑问题的角度过于单一, 往往想不出更多的答案，这时采用小组合作学习的形式，可以使学生 的思
5、维在小组合作中得到拓展，受到全方位的启发。4、在深化、拓展处开展小组合作学习。深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合，性 此时进行合作，有助于扩学生的思维激发学生的灵感,形成独特的认识例如，在“解一元一次方程”一节中学生学会解一元一次后，教 师组织学生进行小组合作讨论每组自编一道联系实际的数学问题 使所列的方程是3x +4(45-x )=150，并进行组间交流在巡视讨论过程 中,教师发现学生合作积极主动编出了不少有特点的题目但思维角 度基本相同，于是提醒学生从多角度再来编题使学生在发散性思维 过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性,更关注独创性，学生的合作 学习能力和创新能力都得
6、到了提高二、在小组合作学习中教师的作用1、教师的作用是引导者和促进者。教师应指导学生明确小组成员的责任分工，在小组合作学习中， 明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素让各组明确自 己具体的任务，要求学生知道他们不仅要承担一定的学习任务，并且 要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。2、教师应在事前深刻领会与把握小组合作学习的实质。小组合作学习的要义在于以小组合作的形式充分调动学生学习 的自主性，增强学生对学习活动的参与度。因而，这一学习本身就十 分注重“过程”的展开、“方法”的采用和“情感态度与价值观”的 培养。教师在教学设计阶段就应充分考虑到这一点，从而避免那种非 要强令学生按照既定的路线“奔向那固定的答案”的不明智之举。合作学习是在新课程理念下学生学习的一种重要的学习方式有 效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽 闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值， 更新理念，时刻把握以学生发展为本这条主线，让“合作学习真正“学”起来，让我们的课堂教学焕发出活力，从而实现“同学习，共 成长”！
