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1、中小学体育教研活动模式的构想.I豳囹口盏鞠:i.-.妻日碍月什仪柙_中小学体育教研活动模式的构想励乾忠钟声徐志彦.摘要:运用文献资料法,问卷调查法,实验法等方法,对宁波市l1个县市区部分中小学的体育教研活动现状进行了调查分析,以鄞州区为实验基地,探讨体育教研活动模式与教师的成长发展关系.结果发现:沙龙式教研活动等五种教研活动对教师的专业发展有很大的帮助,而形式上灵活多样的教研活动更受教师的欢迎,特别是在课改下,体育教师对新理念的理解,课程的实施有着深远的意义.关键词:体育教研活动模式研究教学研究活动是贯彻国家教育方针.落实学校教学计划与常规,开展学科教学研究的重要活动形式,是帮助教师解决问题与
2、困难,实现理念与实践沟通的有效途径.对教师的成长发展起到了重要的作用.但是从学校体育教研工作的现状看.形式的传统,单一还是较为普遍的现象,深人学校更会发现:教研活动布置任务多,研究少;听得多,交流得少;难以适应体育课程改革的需要,体育教研活动的组织管理与建设研究明显让人感到有些冷清.无法跟上学校体育发展的步伐,这不能不说是一种遗憾.本文以宁波市(鄞州,宁海,奉化,慈溪,余姚,象山,镇海,北仑,江东,江北,海曙)共11个县市区的体育教师,教研员为研究对象,实验前后对部分体育教师发放问卷累计182份,回收174份,有效问卷168份,有效问卷回收率为92.3%,结合问卷对部分教师进行有目的的访谈,就
3、体育教师业务学习相关内容,问题向专家,一线教师进行了交流与探讨.听取了意见和建议,了解体育教研活动的重要性.在宁波市鄞州区建立三级教研网络:区(县),镇(片),校分别成立教研组.上下结合,纵横交错,构成了全区教研工作网.形成教研协作区:相邻乡镇,学校,按学科成立协作区联合教研组,定期轮流主持教研活动.设立教研实验基地:建立中小学重点学校实验区和基点校,强化骨干学校的示范作用.整个实验在2006年3月一20o8年3月,为期2年,有计划,有组织地开展相关的体育教研活动,针对性地进行实验.1体育教研活动模式的讨论1.1课例分析式教研活动课例分析式教研活动是指对开设的教学观摩课,示范课,研究课等典型课
4、例进行分析研究.以揭示课堂教学的设计理念,教学思想,教学方法.解决课堂教学实践中的疑难问题,分享成功的教学经验,促进教师课堂教学能力的提高.课例分析式教研活动的目的是研究课堂教学中师生的互动问题,通常每个课例只解决一个问题.因此课例必须具有典型性.能够引起广大教师的认同和共鸣,让执教者和听课者挖掘教学中的问题,以及提出问题的解决办法,因此这类教研活动很受体育教师欢迎,问卷调查中支持率为86.7%,适宜于全区,大市范围内开展.通过对根据宁波市体育教研活动的分析研究,课例分析式教研活动的组织程序一般有课前准备,课中体会,课后研讨,事后反思四个阶段.课前准备是教师课例研究的主体,最好能让参加活动的每
5、一位体育教师事先了解具体内容和有关要求,避免听课时因缺乏准备而肤浅参与.课中体会主要有:仔细观察课的导入,记录教师主要教学过程,点评教师的教学方法手段,体味教师的教学思想,提炼课例体现?基金项目:宁波市基础教育教学研究课题,由浙江省巾小学骨干教师高级访问学者项目资助.作者简介:励乾忠(1969一),男,中学高级,主要研究方向学校体育教学.作者单位:1.2-3浙江宁波鄞州五乡巾学,宁波315111.一60的教学理念.课后研讨是课例研究目标达成的高潮,也是全体参与教师提高分析问题和解决问题能力的重要环节;事后反恩是教师个体提高的关键,是对自己平时教学工作的全面反思!这一点被实验区90.8%的教师所
6、认同,更是教研活动的最好延伸.所以说课例分析式教研活动对上课教师要求相对较高,所费时间与精力也较多.但其优势在于能够帮助教师更科学更深入地认识日常教学中未发现或不重视的问题.假如上课没有达到理想境界时,势必会形成听课教师不满意,教研活动效果将降低.因此在安排课例研究时应确定一个研究的主题或研究的方向,使教研活动的目标更加明确.1.2课题研究式教研活动所谓课题研究式教研活动,是指以科研兴教,科研兴校的理念为指导,以课题研究为载体,围绕课题开展教研的各项学习活动和实践研讨活动,实现教研和科研的紧密结合.提高教研活动的针对性,可操作性和实效性.以促进教师业务能力和教科研水平的全面提高.新课程,新概念
7、,新方法之新,之深,之广是非常突出的,特别是在实施过程中所出现和遇到新问题.是过去的经验和理论都难于解释或应付的.与其说等待别人把现成的东西传授给自己.还不如自己结合T作实际开展研究.实验区开展以课题式教研活动,取得了令人意想不到的效果,81.8%老师认为课题研究是教育科研的必要补充.90.7%老师认为课题研究对教师理论水平的提高是必然的.因此中小学体育教师参与教育科研,对于自身成长和教学水平提高有很大的帮助.课题研究式教研活动为的组织.首先要选好课题,课题从哪儿来?从教师教学实践中来,譬如:如何将新课程理念落实到耐久跑课堂教学中?如何引导学生进行动作技术的自主学习?等等.几位教师组成一个课题
8、小组,可以是组内,校内教师组成,也可以是跨校,跨区,跨市教师组成,最好由几位经验丰富的老师,教研员,高校教授起头.选择和确定可行性强的课题,使体育教师投入到研究中来.从宁波市体育教研活动的分析来看.课题研究式教研活动反复地进行总结分析,讨论研究,教师们普遍认为其在课改实验中的作用是很明显的.能促使教研活动的主要功能教学研究得到真正的落实.但是,由于课题研究式教研活动参与人数不多.受益教师范围较少,因此,最好由各区县教研员,名师起头,根据实践情况,合理分配一些值得探讨研究的问题,让更多的体育教师参与到课题学习中来.1.3专题研究式教研活动专题研究式教研活动是将教研与科研有机融合的教研活动形式.主
9、要是针对教师在教学过程中的重点问题,课改中碰到的一些难题,进行专题研讨,有的放矢地进行教学研究,把具体问题释析化,简单化,从而使教研活动更具有现实意义.专题研究式教研活动,一次活动一个研究专题.将教学实践中遇到的问题摆出来.集体研究寻求解决方法,由于问题单一,局限性强,因此在各种观点的交锋中,容易达成共识,这种教研活动最能体现实践与研究的科学性.在问卷调查中89.1%的教师认为:这种教研活动针对性特别强.有利予教师选择性提高,是一种深受教师们欢迎的教研形式.专题研究式教研活动是以教研组为单位开展.也可以几位教师自行组织.要求教研活动的内容一定要专题化,微格化.例如:如何在跨栏跑教学中克服学生的
10、惧栏心理?在原地推铅球中怎样解决蹬转的问题?一次甚至几次教研活动就解决一个专题,不要试图把所有问题都集中在一次活动中解决.具体可分以下三部分:(1)选定专题,确立目标.在实验初期开展专题的教学会诊活动:深入到各实验中学,基点校听课,课后进行评析,对存在的一些共性的亟待解决的问题进行分析,梳理.(2)全员参与,实践探索.下达所选专题的研究任务.要求教师人人参与某一专题的课堂研究.(3)以点带面,交流反恩.针对所选专题大家畅谈所感,所悟,取长补短,共同探索.专题研究式教研活动还可以围绕一个主题开展说课,撰写案例等系列活动,让同行,教研人员等一起进行分析和评议,研究存在的问题与解决方法.在实验区尝试
11、应用专题研究式教研活动,受到了教师们的青睐.同时也要注意:教研活动前最好能让教师了解活动的有关情况,做到有准备有目的,否则势必会影响参与研讨的深度.1.4沙龙式教研活动沙龙式的教研活动实际上是一个由教师自愿参加的,自由发言的讨论会.其目的是给教师营造一个民主宽松的研究氛围,发表自己的见解,主动参与活一6l一.I匝囵口茁篮.:qll?青海体育科技闩I平F|个丫.J.?e动.最大的亮点是参与教师没有压力.因此参与意识比较强,容易造成从不敢发言到敢发言,会发言,争发言的心理优势,与传统教研活动的被动式参与形成了鲜明的对比.从宁波市体育教研活动的实验中发现,沙龙式教研活动是体育教师倾吐心声的地方.深受
12、教师欢迎的一种自我教育形式,更是青年人锻炼成长的熔炉.89.3%的教师认为有利于发挥每个参与者的积极性,主动性,从而对问题形成更全面,更深入的认识.此教研活动更适合于小范围的组织.尤其是协作区人数在20人以下,91.3%的教师认为最后由专家,资深教师总结,活动效果更加显着.沙龙式的教研活动的内容可以是理论学习沙龙,问题研究沙龙,课堂教学沙龙等,每次活动可就一个课改话题,一个教学问题,展开讨论,自由发言,聊聊,议一议,不强求统一的结论,旨在开阔思路,引发思考,加深对问题的认识.如以体育教学中怎样开展探究式学习为主题举行学术沙龙.通过交流加深对探究这一学习方式的认识.形成更多的教学策略与方案.沙龙
13、式教研活动的主要形式有三种:一是个体形式,即一,三个人选择某个方向,题目进行探索;二是大群体形式.如召开各种学术大会:三是小群体形式,如课题组,人员相对固定的讨论班及有开放性特点的沙龙等.沙龙式教研活动主要表现在:(1)重视教师群体的积极参与,形成了群体教研的良好氛围;(2)立足于教师问相互切磋教艺,共同反思提高;(3)以理论指导实践,促进了教师学习教学理论的自觉性.当然教研活动时,参与教师必须事先有准备,活动时有自己的看法和意见,否则容易形成讨论问题思路狭窄,认识片面等现象,达不到深层次交流的目的.1.5引领式教研活动引领式教研活动主要是指教研,科研人员和相关的专家,学者对教研活动的介入,给
14、中小学教师以指导和帮助.解决教学中的实际问题和困惑.强化理论与实践的沟通,有助于提升教师的业务素质与理论素养,这是最受教师欢迎的活动形式.就其引领的形式而言.主要有学术专题报告,理论学习辅导讲座以及教学现场指导等.从实验区的教研活动情况分析,引领式教研活动贴近教师实际.其优势十分明显.开展这项活动以一62一来,特别是青年教师迅速成长,涌现出一大批市,区优秀教师和骨干教师,在优质课,教坛新秀比赛中,多次获得一等奖的好成绩.从全区教师发放的调查问卷来看,85.2%的教师认为引领式教研活动能帮助教师在研究中不走或少走弯路.80.7%的教师认为:这是从教书匠通往专家型教师的必备要素.引领式教研活动主要有专家引领和同伴互助两种,相对而言,前者是开展教研活动的稀有资源,是一线教师专业成长的航标,除了大量汲取专家的精神营养外,更需要专家的耳提面命.例如在公开课的评课中需要专家的指点,课改热点问题的讨论中需要专家的定性总结.特别是由全大市组织的国内有名专家的讲座,例如毛振明教授的关于课改中难点问题的讲座,给体育教师上了生动的一课.如果是区里组织的教研活动.由区教研员,学科骨干作为专业引导,或者是同伴互助也是很重要的.突破了传统教研活动封闭式参与的弊病.因此教研活动不仅需要从实践中总结经验,更需要在理论指导下开展实践研究.
