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1、2023年穷人教学评语（精选多篇） 推荐第1篇：穷人教学比武教案_穷人教学比武教案 穷人教案 教者：常宁市学墙完小 唐斌全 教学目的：指导学生有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。 引导学生理解课文内容，通过课文描写人物心理活动和对 话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。 教学重点：引导学生理解课文内容，通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。 教学难点：体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点。 教学方法：小组合作交流，探究学习。 品析细节，理解文中描写人物心理和对话语言，体会人物的品质。 教学准备：生：课前预习 师：自制课件 教学过程：
2、 一、导入并板书课题： 1.导语： 今天的课堂，老师想以一种特别的方式，来给大家见面，我想 出一道数学题来考考大家，谁敢举手？ 2.出题：5+2=？ 3.把这题与列夫托尔斯泰的穷人联系起来，（师适时板书课题：穷人）5+2指的是什么呢？ 4.师小结：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。让我们走进穷人一起来探究探究。 二、让生学生质疑，逐步解决疑难 1.通过上节课的学习，我们知道桑娜一家并不宽裕,渔夫不顾自己的身体.在这种情况下，桑娜收养了西蒙的两个孩子，你有什么想法？（学生提问） 2.师归纳：（投影出示） （1）桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是怎样的？有什么想法呢？
3、收收养了西蒙的两个孩子是因为什么呢？ （2）当丈夫打渔回来，桑娜又是如何向丈夫交代呢？丈夫是怎么说的呢？从中你能感受到了什么？ （3）家里又多了两个孩子，共七个孩子，生活将会是怎样呢？ 3.请同学们带着这些问题快速浏览课文，寻求答案。 三、信息反馈，师引导深入挖掘 （一）桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是怎样的？有什么想法呢？收养了西蒙的两个孩子是因为什么呢？ A.桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是怎样的？ 1.忐忑不安，体现在哪？（911自然段） 2.请一位同学朗读911自然段，其他同学边读思考，忐忑不安的在想些什么呢？ 3.如果按顺序应该是怎样的？ 投影出示： （1）自己的五个孩子已经够他
4、受的了。 （2）为什么把他们抱过来啊？ （3）如今叫我怎么对他说的呢？ （4）他会说什么呢？ 4.为什么课文不按这样的顺序来写呢？ 师解答：这就是“忐忑不安”，这时的桑娜头绪万千，思绪很乱。 5.请人有感情的读“忐忑不安”。 6.再读911自然段，你又从哪些词语读出“忐忑不安”。（生回答） 引导学生说出“忐忑不安”就是心里慌张，不安。 7.读911自然段（先练再请个别）读出“忐忑不安”的感情来，其他人思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”。 8.这么多的感叹号，问号，你读懂了什么？ 9.师生合作朗读（师旁白） 过渡语：桑娜久久地坐在床前，心里如此忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，我们带着这
5、四个句子，来走进他（她）们的心里世界。 B.桑娜心里想法 1.“自己的五个孩子已经够他受的了。”你从文中哪里可以看出？ （回忆上节课的内容，他们家生活状况。（第二自然段） 2.“受”是什么意思？ 3.从这句话中你读懂了什么？ 4.自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？（小组合作交流） 投影出示： 如果西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）； 如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。 宁可（ ），也要（ ）。 C.收养了西蒙的两个孩子是因为什么呢？ 但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么是本能？（引导学生说出桑娜为什么要收养西蒙的孩子） （二）当丈夫打渔回来，桑娜又是
6、如何向丈夫交代呢？丈夫是怎么说的呢？从中你能感受到了什么？ 1.当丈夫打渔回来，桑娜又是如何向丈夫交代呢？丈夫是怎么说的呢？请把它划出来。（请一个生读） 2.这里有个词令人感动，哪个词？（熬） 3.能换个词吗？ 4.为什么要用“熬”，从“熬”中读懂了什么？ 5.将来更苦，他想到了吗？体现在哪？ 6.写渔夫的心理想法 （三）家里又多了两个孩子，共七个孩子，生活将会是怎样呢？ 1.说到此时，我们再来看5+2只等于7吗？（生回答）是我们用语文的方式，在穷人中得出的答案。 这篇课文的题目是：一起告诉我。（生回答：穷人） 2.而课文却没有出现一个“穷”字，为什么？ 3.穷人不穷，改课题。 4.好人哪！是
7、啊，我们多么希望好人一生平安，好人有好报。希望桑娜与渔夫这一大家子能够幸福美满地生活下去，会吗？（会/不会）课文继续下去了吗？（没） 让我们拿起手中的笔！以桑娜收养西蒙的孩子后.为题，展开合理的想象写一段三百字的短文。老师期待你笔下故事的结局。 日复一日，年复一年，你仿佛看到了渔夫一家的生活是怎样的？ 朦胧的早晨，你看到了. 漆黑的夜晚，你看到了. 四、课堂结束 五、板书： 穷 人 渔夫 桑娜 严肃、忧虑 忐忑不安 坚强 善良 宁可自己受苦，也要帮助别人 二0一二年三月二十二日 推荐第2篇：穷人教学设计 穷人的教学教案 执教人：罗厚桃 【教学目标】 、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写
8、描写环境的句子。 、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。 、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 、练习续写课文。 【教学重点】 、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 【教学难点】 练习续写课文。 【教学准备】 课前搜集资料 【教学时间】两课时。 【教学过程】 第一课时 一、出示课题、解题 、穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？ 课文为什么用“穷人”做题目？ 、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时
9、代背景。、学生交流搜集的资料： 教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。 列夫托尔斯泰（），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作战争与和平安娜?卡列尼娜复活是世界文学中的不朽名作。 、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗穷人改编成了一篇文章。就是我们今天要学的穷人，板书课题。 评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。 二、初读课文，了解课文大意
10、、自读课文，读准字音，读通全文： 用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。） 、再读课文，想想课文讲了一件什么事？ （桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。） 、抽生检查读书情况，并正音。 、理清课文的叙述顺序： 开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？ 可以分为三段： 第一段（自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。 第二段（自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。 第三段（自然段）：渔夫回来，听说西蒙
11、死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。 评：这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。 三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷） 、穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？ 同学们读课文，完成填空练习。 课件出示： 桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。 西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！ 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从垂下来。 母亲的临死的时候，拿盖在他们的身上，还用包住他们的小脚。 穷人是俄国作家列夫托尔斯泰写的一短篇小说。课文中讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两
12、个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了渔夫和桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用准确朴实的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。穷人是一篇老课文了，也教了多次，可是每次都是一个全新体验。课前设计时紧扣单元训练点：读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物的心理活动等的描写抒发美好的情感的。因此在设计研读时，紧抓环境、人物对话、心理的句子来体会。 教学中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的氛围，尊重学生的独特感受。学生的表现出人意料，能迅速通过抓出句子中关键部分，体会出真挚的感情。 “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是
13、觉得非这样做不可。”多数学生找出“不知道为什么这样做”与“但是觉得非这样做不可”的矛盾统一，感受到桑娜善良是本能是出自内心深处的想法。这比预设中的关心穷人更贴切更能说明桑娜的品质。 “她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？嗯，揍我一顿也好！”学生在自读，讨论，互读中，抓住“忐忑不安”，几处省略号表示的心理时断时续，充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜爱丈夫，同情孤儿，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。 学生在联系背景与实际深入体会人物心理，感受人物的品质中，表现出来的理解力，真挚情感令人惊叹。别小看了这群学生，当我们教师创设了适宜的氛围时，学生在课堂上定会精彩生成。 一、说教材： 穷人是人教版现行版第十二册的第二十课课文，是俄国著名作家列夫托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的情况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情的情境中
