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1、惩罚学生的方式1、作业不按时完成者，罚讲名人或古人勤奋学习的小故事。在讲故 事当中，有相当大部分的学生有一定的改进。2、上课不守纪律时，相互打骂 者。课后学生进办公室读“小学生守 则”和“小学生日常行为规范”。读后效 果如果不好，就要求学生 背诵。每周评比礼仪星，这方面做不好，就不能争取到这颗星了。3、 自身卫生意识缺乏，罚在校园里拾捡一袋纸屑。在此不能评比 环保星。4、作业字迹潦草者罚临帖两页。有进步了，可以被评为进步星。如 果能坚持练习，则马上可以被评为勤奋星。5、爱站起来的孩子，奖励你站立2分钟。进步了奖励进步星。6、 课堂乱插嘴，课后奖励他把 学习内容重读几遍。能在课堂上发 表 独特的
2、见解，马上被评 为智慧星。7、不爱护公物和花草树木者，罚他以“美丽的校园”为主题创造 一幅 美术作品，或者罚他在课间的时间站在那儿维护自己校园的一 草一木。因为爱玩是孩子的天性，他们就只能 像“正义的卫士”一 样时刻记得保护我们的校园我们的家。&对于经常迟到的孩子，罚他 每天管理班级的钥匙，他当心同学和 老师进不了教室，他会早早的到校。9、经常忘佩带徽巾的孩子，叫他每天检查班上孩子的佩带情况，对于孩子来说，他很乐意接受。二年级的孩子的行为几乎完全以服从权威为特征，为权威的他 律阶段。但可以在现在的他律中慢慢渗透我们要自觉遵守纪律的思 想。比如，“能做到老师在与不在一个样的孩子是最棒的”等等。
3、对学生要张弛有度的进行管理，用自身的人格魅力来引导学生，现在 的孩子都讨厌说教，却喜欢你跟他说一些和他们生活相贴近的事情， 时刻掌握学生的心态，对于学生喜欢的进行最大限度的支持，如果孩 子们的想法过于偏激，作为一名班主任，你应该用她们的思维方式 进行引导，多带孩子们做些活动，增强他们的凝聚力，让他们彼此之 间活络起来，注意是他们感兴趣的活动哦，我觉得既然你担任班主任 就该努力和孩子们打好关系，能揉入他们的生活，同时又能树立你作 为老师的威信，这个尺度就需要你来掌握了，孩子们虽有时会叛逆， 但也还是会喜欢那些真心对他们好的老师，所以，既为人师，就该尽 自己的一份力，让他们健康成长!！祝您成为受人
4、爱戴的好老师。管 理学生也要分层次的，首先，要确定一个好的班长和班委成员。这里 不是指学习好，而是要聪明，大胆，敢说敢为，加上你的指导和帮助， 可以基本保证班级大体平稳。其二，永远不要让学生知道你下一步要 干什么。不要去做让学生都满意的班主任，有这一想法就错了，而是 要做自己心里无愧的。其三，对问题学生没必要要求太严格，要给他 们一个缓冲的时间，商定一个底线。让他们去坚持。不要太静静计较。 适当宽容。其四，要让有前途的学生明确自己的目标，严格要求自己， 而不去计较他人。如果问题比较多，教师总是不得不把教学的时间更多地分配到管理中去，这两节课我用在教学上的时间比较少了。以后要对此保持足够的 警觉
5、，要把一些事情移到下课时处理，可问题是下课处理这些学生问 题的时间也还是不够，有时也要借助班级这个环境来教育其他学生， 所以大部分情况下还是只能选择在课堂上完成。?最近两天对作业仔细阅看过程中，发现作业有不少的问题，如果作 业有较大的问题那么教师上课的成果就很容易流失了，我发现有些组 干部工作没有到位，有些是组干部管理方面面临的问题比较多，也就 是说他们的组内有些是难以消化的人。?我让组长把这些不配合组工作的同学名字点出来，然后问组长他 们做了什么事情导致本组的工作难以开展，组长把这些学生不做作业 等事情说出来，我再询问被质问的组员，到底有没有组长说的这样的 事情，组员一般只好承认是有这样的事
6、情，紧接着我问：这是你是否 做错了？面对自己刚才的答话，学生只好承认做错了。然后我再问， 给别人带来了麻烦是不是要对别人道歉呢？学生也只好同意。紧接着 我就要求学生在课堂上向组长道歉，这些不做作业不及时交作业的学 生只好到组长面前，立正手放两侧，弯腰鞠躬，口中念念有词地说：“对不起，我给你添麻烦了，下次我再也不会这样，如果我再这样的 话，我就 请你原谅。”有的学生道歉了两三次，连他自己也道歉 不下去了，我规定只有获得组长的 谅解之后才能回到自己的位置上。这是昨天的事。?为了继续打击不及时交作业和不做作业的现象，我加大力度，我要求组长到我讲台前来道歉，我的 理由是你的工作没有到位，导致老师的课程
7、推进受阻，你要为你的行 为道歉，早晨四个小组的组长到我这儿道歉，每个组都有一个有的两 个学生作业不及时完成，他们站在讲台前，弯腰鞠躬说：“老师对不 起。”然后取得我的谅解后，我让他们回去，然后四组的同学有三组 出现的问题比较明确，是因为有些同学没有及时地交作业，这些同学 就到组长的身边鞠躬道歉，有些组长就脸色冰冷不吭一声，他很尴尬 地站在组长的身边，然后又小声地说，他以后会怎么样怎么样，组长 才轻轻地哼了一声：“嗯”，这些学生才狼狈地退回去。?组的问题可能是组长本身问题，组员坚决不道歉，我就让他们讨 论问题出在谁的一方，讨论了五六分钟依然没有讨论出来，而第二节 已经上课了，我只好说，中午或者下
8、午再讨论，落实责任。为自己的行为负责。?现，道歉对学生很有震撼力，学生意识到自己的行为和别人是息 息相关的，意识到自己如果一再道歉而不落实到行动中去，在别人印 象中就会是一个言而无信的小人，而且自己也道歉不下去了，自己要?很好，学生在课堂上就开始写作业了，只是，我的教学进度耽误了，不 谕知道合不合算？?但是，这也提醒了我：第一、这样的做法有助于培养学生的道德感，发展学生的自我监控能力。 第二、这样的做法有利于凝聚本组成一个紧密合作的团队。 第三、这样的做法也为避免体罚发展了一个新的处理方法。在传统教育机制下，学生们已经形成了个人独立思考解决问题的习 惯。同时，我们在课堂教学中又常常发现学生独立
9、而不思考，问而答 不上来，自主而不学的现象。老师们有一个同感：学生年级越高主动 回答问题的现象越少。其原因可能是多方面的，但也许与学生被动学 习或没兴趣学习有关。导学案课堂教学模式下，学生两两相对而坐。这种座位模式与传统的 座位模式相比更有利于教师引导学生学习讨论完成导学案中要求完 成的教学内容，但同时也可能出现与课堂学习无关的讨论，如何有效 利用这一座位模式，激活学生自觉、主动、积极、高效地完成导学案 中自主完成或讨论完成学习任务的潜在能力，点燃其自尊、自信之火， 培养学生自学与互学、自主与协作的能力和自觉与责任的意识，全面 提升学生的能力，实现生生与师生的和谐成长，是这一模式下每一个 教师
10、都在思考探索的问题。在这种座位和教学模式中，一位老师运用了“对不起，我一定努力” 的“惩罚”方法一一即以小组为单位接受“惩罚”的方法，去激活、 去点燃、去培养学生的参与意识和能力。要求学生在规定的时间内完 成指定的学习任务，经检查：如果检查到某个小组或小组中接受检查 的同学没有在规定的时间完成任务，比如没有做、没有做完或竞赛、 展示、评比靠后等，这样的组就集体接受“惩罚” “惩罚”时要求全 组两两相对立正，向对方行鞠躬礼并同时向对方认真清晰的说“对不 起，我一定努力”对于不认真严肃的可以重复这一行为。受罚后， 全班给予掌声鼓励；如果各组都完成得好，全班就给自己掌声鼓励。 这种看似简单的“惩罚”
11、方法，却激发了学生参与课堂学习活动的热 情。课堂上，当老师布置任务后，学生会自觉、主动地去自主完成或 询问讨论完成学习任务，过去那种自己玩等着抄的人或抄都懒抄的人 也行动起来了并且课堂气氛活跃。这样一个惩罚方法，为什么能让课 堂发生如此大的变化呢？它对学生的内心有怎样的触动呢？ 趋吉避凶是人的天性，每个人都有向上、向善的内在倾向，都有自我 改变、提升的潜能。这个方法与传统的批评教育方法相比尽管其对象 不那么具体，责任也被分散，但“惩罚”这个词的情感色彩难免 首先，罚之有方。古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得 其方，适得其反”惩罚一定要讲究艺术，一定要做到公平合理，公 正无私，奖惩结合
12、。着名教育家魏书生十分讲究惩罚的艺术，他规定 了五种惩罚方式：唱歌、做好事、写说明书、写心理病历、写个人“法 院”审判程序。这些惩罚方式无一不是教育家们精心设计的结果。 其次，罚之有度。惩罚是手段而不是目的，教育才是目的。凡事都有 一个“度”把握好惩罚的度至关重要，既不能过重，也不能过轻。 惩罚是在关爱的前提下教育学生的方法。一定要适度处理，不可感情 用事，否则带来严重后果，给社会带来不良影响。再次，罚之有情。“请把学生当成自己的孩子看待吧。”把学生真正当 成自己的孩子，学生犯了错误，就应该该管则管，该罚则罚，其根本 宗旨就是“治病救人”。在苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画 画”的，有罚
13、学生“写作”的，与其说是一种惩罚，倒不如说是一种 特别的关爱。要让学生明白老师为他着急,老师希望他尽快改正错误， 转入正确的轨道上来。惩罚也好，赏识也罢，都是必要的教育手段，是彼此兼容而并非对 立的，关键是必须有彼此平等相互尊重，相互信任的关系，只有这样， 才能称之为教育。一个教师，要了解惩罚，还要学会适当的、正确的、 艺术性的运用惩罚，要罚之有理，罚之有据，罚之有度，罚之有情， 这样的惩罚才合情合理，深入内心，触及灵魂，这样的惩罚才有教育 意义。一、师生共建评价制度在心理学上有一个名词“同理心”，指在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法， 理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理
14、问题的能力。简单地说，同理心即站 在对方立场思考问题的一种方式。评价制度建设的目的在于服务小组合作学习的主人一一学 生。要想使评价机制公正、公平、合理，能充分调动学生的积极性，得到学生的认可与肯定， 最终实现提高学生素质的目的。这就要求教师真真切切地理解学生的感受，要求教师必须从 学生的角度，想学生所想，换位思考，充分尊重学生的意愿。从而产生师生共鸣，形成良好 的、稳定的小组合作学习的评价机度。同时，由于学生认知水平及能力有限，不可能全面地 考虑小组合作学习中的问题，因而，在小组合作学习评价机制的构建过程中，教师的引导作 用必不可少。这种引导作用主要体现在两个方面：一是引导学生认识到小组合作学
15、习的重要 性及其存在的问题；二是与学生一道共商解决办法，树立学生的主人翁意识。二、确定评价方案。确定小组合作学习评价方案是评价机制构建的核心部分。笔者认为，主要包括以下几个（一）建立小组公约小组公约关系能否有效鼓励与约束小组及其成员，关系到能否增强小组内部的凝聚力与 向心力，关系到小组是否能有效合作学习，从而实现持久、稳定地发展。所以，小组公约是 整个评价机制健康运行的前提。笔者认为，帮助小组建立科学有效的小组公约应该注意以下 几点：一是充分调动学生积极性。让学生总结组内存在的问题；二是教师适时引导。根据平 时各小组合作学习中存在的问题，进行总结，并在班级提出；三是师生共商、并不断调整、 修改
16、小组公约，最终确定本小组公约。经过这几个过程，每个小组都确定了小组公约的具体 内容。如某一组公约： 第七组 阳光组 小组公约1、组长以身作则，组员服从组长的合理安排，违背者抄写弟子规一遍。2、课堂发言不积极（一周内发言少于一次），唱一首歌给组员听；3、组员共同监督并记录不遵守课堂纪律者，被记录者：请组员每人吃一颗糖果（市场价为 1元）或自我锻炼400米；4、全组团结合作，对不团结者，组员真诚地批评，情节严重者，开除组籍；5、组员互相检查作业，对作业质量差者，督促完成并提供指导。若因本人懒惰、拖拉等造成作业质量差者，与老师交涉，再做适当惩罚。（二）共商评价内容如何确定评价内容，思想品德新课程标准关于评价建议的部分明确指出：“设计思想品 德课程评价方案时，应以课程目标和课程内容为依据，体现学科评价特点，搜集学生学习的 完整信息，客观评价学生的思想道德状况。”据此，笔者认为，评价
