《《小学“童声作文”教学的研究与实践》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学“童声作文”教学的研究与实践》（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、附件3编 号：0201浙江省第四届基础教育教学成果总 结 材 料成果名称 小学“童声作文”教学的研究与实践 成果类别 学科教学改革 学段 小学 学科/领域 语文 小学“童声作文”教学的研究与实践一、研究背景与意义（一）基本背景现行的作文教学模式呈现一派百花齐放的局面，诸多的作文教学实验，给我们带来诸多有益的启示。但是，由于多方面原因，作文教学仍然是制约小学语文教学的瓶颈，学生提起笔来也总是“爱一个字好难”。主要原因有：一是语言成人化。为了使自己的作文看起来更“优秀”，学生拿捏着腔调说话，小小年纪少年老成，儿童特有的原始、质朴的语言表述系统逐渐被成人语言遮蔽和同化。二是结构模式化。过于追求作文表
2、述“高大全”，讲究首尾呼应，结构几近缜密，形成一种固定的模式，逐渐蜕变成一种新八股文。三是感情虚假化。学生长期缺失真实的感情体验，故作深沉，虚化自己的真实感情，忽视内心的真实感受，孩子与生俱来的天性和童真逐渐泯灭。为了破弊清源，我校自1997年开始进行了“童声作文”教学的研究与实践。（二）力图研究与解决的主要问题“童声作文”一是坚持主体性，充分激发学生的主体意识，强调作文是童心的真实反映，情感的真实流露，主张言为心声；二是突出主题性，坚持作文选题来自学生的生活经验和阅读积累，让学生用自己的心灵去感受世界；三是强调发展性，根据儿童语言发展规律，借助阅读，凭借文本和校本教材，形成螺旋式上升的习作训
3、练的语言生长链；四是追求创新性，让学生展开想象翅膀，着力培养其创新性思维和创造性表达的能力。力图解决好三大问题：一是如何做好还原文章，以儿童个性化言语和个性化感悟，真实坦率地描述生活，表露真情？二是如何做好升格文章，有效提升和优化学生的语言表达系统？三是如何做好转轨文章，转变教师传统的作文教学观念，倡导更加科学的学法指导？历时14年，以“童声作文”为主题开展系列化、全方位的研究与实践，构建一套作文教学的新理念、新方法和新路径。（三）主要价值与意义一是“童声作文”推崇学生的本真表述，突出学生的情感体验，所以学生乐于表达，还习作乐趣给学生。二是“童声作文”淡化形式约束，努力实现自然生成、自然表达、
4、自由抒发，恢复学生的个性灵光。三是“童声作文” 改变教师的作文教学理念，营造以生为本、关注过程的氛围，构建生活化、自主化、情感化、趣味化的作文课堂。四是“童声作文”教学得到了家长和社会的广泛关注，家、校、社会联点成线，形成了网格化、组团式的作文环境。二、研究与实践过程学校坚持实践提炼与理论研究相结合，设计和完善课程；坚持以点带面、从局部到整体，稳步试验、推广“童声作文”。按照研究计划和实践重心的不同，自1997年至今，主要经历以下四个阶段：1997年，针对学生想象力缺乏、语言表达拖沓等弊病，开始将儿童诗教学引进课堂，着手小学童诗教学的理论研究和实践探索。小学童诗教学的理论研究和实践探索获得市第
5、二届基础教育教学成果奖一等奖。出版了多部作品集，并有4位学生的个人诗集获得由中国作家协会儿童文学委员会、儿童文学等单位主办的“首届金葵花图书奖”。第四阶段童声作文推广阶段第二阶段校园小说探索阶段第一阶段儿童诗探索阶段以下四个阶段：2004年开始，针对学生表达主题单薄、语言肤浅等现象，将儿童小说引入课堂，学生创作了数以百万字计的校园小说，出版学生作品图书数十册。其中长篇校园小说10部，短篇小说集12册，多册图书获得出版界权威奖项“冰心图书奖”。2006年开始，探索构建“童声作文”理论框架和教学模式。公开出版童声作文等校本教材 60多册，200余篇论文在各级学术刊物上发表或获奖，50多册学生作品集
6、正规出版。4000多篇学生“童声作文”公开发表，200多人次获“冰心作文奖”等权威奖项。小学“童声作文”教学的研究和实践获得市第六届基础教育教学成果奖一等奖。第三阶段童声作文探索阶段在各级基础教育成果展示会、教育科研优秀成果推广会上推介“童声作文”理念，引起热烈反响。学校多次应邀举办“童声作文推广会”，课题组成员先后在全国各地作讲座、开公开课近百次，众多专家题词赞誉“童声作文”。中央电视台、中国教育报等媒体以专题、专访、专版等形式作了200多次报道。表1 童声作文教学主要阶段及其任务表1 童声作文教学主要阶段及其任务三、主要内容（一）概念界定 “童声”，是指小孩尚未变声前的声音。在作文教学意义
7、上的“童声”定义是：真诚地发自内心的声音，纯净，质拙，童真，而富有个性。“童声作文”，就是顺应儿童心智成长规律，遵循儿童语言生长特性，修复和培植儿童本真的语言生长链，构建自己的语言系统，最终以儿童自己的语言形态去表达生活，展现单纯、朴素而率真的内心世界，从而对儿童生活进行积累、记录、还原、升华的一种写作。所谓“童声作文”，充分发挥儿童主体，以童心为中心，激发童趣，倾诉童言，编织童诗，形成儿童化的作文。“童心童趣童思”的系列化，养成学生发展性、创新性的儿童作文思维过程；“童言童诗童文”的链条式，促进儿童作文的表达的丰富性、多样性。（二）构建模式经历14年的探索，初步构建了“童声作文”教学的理论框
8、架及训练体系：创新升格建立镜像积累素材建立镜像建立镜像创新升格积累素材创新升格积累素材图1：“童声作文”教学运行模式图 以本真的记录为先导，积累语言和写作素材；通过“镜像”， 还原和深化学生的情感体验；以多点训练为途径，优化学生的语言表达系统，升格学生的作文能力。各自独立又相互关联，梯次递进，螺旋上升，互有渗透，提升学生作文水平。（三）“童声作文”教学的主要策略“童声作文”教学各要素、各环节之间的关系可以表述为如下示意表：过程项目积累素材建立镜像创新升格内 容1.好词佳句2.生活点滴3.成长历程1.以人(物)为镜2.以境(景)为镜3.以心为镜1.格式2.格调3.格局方 式1.阅读2.观察3.记
9、录1.还原2.体验3.深化1.过滤2.优化3.提升特 征1.真实化2.原始化3.本真化1.完整性2.凸显性3.个体性1.多样化2.最优化3.创新化1、激发童趣，积累素材教师激发学生的表述兴趣，注重学生的原始积累，以增量扩充存量，培育语言生长生成的土壤。（1）培养良好的阅读习惯阅读即写作，需要厚积而薄发。一是建设阅读阵地。学校设图书室、阅览室，并布置新书好书推介栏等，利用宣传栏、广播站积极宣传课外阅读的益处和有关阅读的好做法。二是安排阅读时间。原则上采用统一规定和自由安排相结合。利用午休时间借阅图书，在每周安排1至2节自由阅读课，减少家庭作业量，增加学生的课外阅读。三是推荐阅读材料。根据学生的年
10、龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书，开展有针对性的读书指导。（详见附件谈小学低段课外阅读习惯培养的四个重视，刊于小学语文教学2008年5月刊）（2）培养良好的观察习惯观察是学习的“门户”和打开智慧的“天窗”。一是激发观察兴趣。激发观察兴趣，可从学生易感兴趣的事物入手，结合教学任务进行观察，直接帮助学生理解课文。二是掌握观察方法。望闻听切，善于观察，学会运用合理的观察方法，才能提高效率，取得收获。三是培养观察习惯。要经常有意识地指导学生进行观察训练，达成学习自能观察，勤于观察。2007年，我们以“同桌”为观察主题，并海选出30多万文字，拟名
11、瓜子脸女霸王母老虎的掐功疯小子碰上狂丫头由福建少儿出版社出版。（3）培养良好的记录习惯记录是心灵的释放和充盈，启引学生把成长历程“原始地记录下来”。 我们正是通过记录这种途径，引导学生剥除附加在“童声”之上的套话、假话、空话，防止偏离学生真实的感受和体验，对语言做强制的移植、嫁接、组合、仿制。在学生的语言表达和学生的感受体验之间一一对应起来。为学生的语言种子的生长培育一片真实的土壤。（详见附件让作文从原汁原味的记录开始，刊于小学语文教学2008年7月刊）一是率性记录。没有题材、主题等硬性规定，不需要华丽的辞藻，不需要过多的感悟，没有深刻的道理，学生可以由着自己的喜好记录自身周围的生活，记录值得
12、记录的事件。学生率性的文字得到编辑青睐，并遴选出30多万字拟名小学生校园成长情感日记（男孩版）小学生校园成长情感日记（女孩版）由同心出版社出版，并获得出版界权威奖项“冰心儿童图书奖”。二是主题记录。在实践中发现率性日记如果缺少了老师的引导，会导致学生记录的随意性和盲目性。课题组率先提出了“主题记录”，引导学生有意识的围绕一个主题，根据提纲，将记录的笔触伸向生活的方方面面，从不同时间、不同角度去搜索和记录素材。2008年，我校学生原创的土豆番茄连连看狂人小A传奇自命不凡的天才怕你没商量由新世纪出版社出版；2009年，主题记录校园里最酷的18位老师校园里最炫的19个活宝校园里最难缠的19位同桌由同
13、心出版社出版。三是博客日记。博客日记是一个时尚的日记形式，我们利用其分享、互动、公开等元素为学生提供展示自己内心世界的平台，嬉笑怒骂皆成文字。教师应顺应学生的心理需求，尽力创造条件，让学生的文字得以传播和发表，这对激发写作兴趣无疑是大有裨益的。基于这样的认识，除了定期刊印的童声作文报（现已经刊印了33期）外，我们建设“童声文学社”、“童声作文博客”等网页，并创建了“童声作文”QQ群，为学生的自由发表言论提供了平台。网络，成了学生放飞心灵的牧场。2010年11月，我校学生原创的男子汉的秘密基地秋千上的奏鸣曲淘气包的嘻哈宣言蓬蓬裙的心事等4本博客日记由人民邮电出版社出版。2、呈现镜像，还原童真镜像
14、就是通过“人”“物”“景”“情”“场”“境”的比照和返观，有意识地过滤、取舍、强化，形成新的“影像”。在课堂教学中表现为：对原始素材积累的还原促进情感的深度体验借助情境的创设，激活、还原和放大实现语言表达的细化和内化。（详见附件镜像作文教学的教学策略与实践，刊发于语文教学通讯2008年3月刊） (1)以比人（物）为镜，照自己引导学生通过别人的眼睛来发现自己，或者说，他人的言行举止对于自身来讲，就如同是一面镜子。通过别人的言行举止，换个角度来审视自己，往往会有助于更客观更全面地了解自己。譬如，为了让学生细致入微地感知自己笑容的起始、绽放、收敛，老师指引学生观察同学的脸部表情。在模拟“笑”这个神态的环节，在老师的启引下，同学们终于看到自己的笑容是如何绽放的：“我愈发地笑了，嘴角翘起了一道小弯，眼睛中有水一样的东西在荡漾。刚才的笑是僵硬牵强的话，现在的笑则是发自内心。”“嘴角还没有来得及扬起，那抹微笑便冻结在嘴角。”正是近距离地细致观察了同学的表情，由彼及此、推人及己，才使得自己的表情以特写的方式在自
