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1、2023年秋天在哪里教学反思秋天在哪里教学反思1我讲科学抒情诗化石吟一文，较好地采纳了自主、合作、探究的学习方式：首先我用歌曲一个漂亮的传闻创设情境，然后由此导入。“石头怎么会说话，他怎么说，说什么?”这样导入，激发了学生的学习爱好，从而产生探究这首诗的欲望。同时，利用化石图片同样起到了激发学生求知欲的目的。让学生带着激烈、兴奋、急迫的心情去探究课文。我觉得诗歌教学，采纳范读法效果较好。当我以自己最高的水平声情并茂诵读完全文后，教室里响起了掌声。在教学过程中注意诗歌韵律的教学，让学生在朗读的过程中加深理解，在理解的基础上加强朗读，会收到事半功倍的效果。我让学生在抑扬顿挫地诵读中，带着思维想象“
2、逝去万载的世界”是怎样的世界，这样既可以训练学生学会诵读，学会思维。又同时训练学生的表达实力及促进其对学问的驾驭。这样，就激活了学生的求异思维，让学生畅所欲言，明确体现了以学生为主的教学思想。同时，也让学生相识到了爱惜自然，爱护自然的重要，让学生学会爱护自己身边的环境，真正学会做生活的主子!秋天在哪里教学反思2本课旨在通过视察秋天的天气、动植物等的改变，感受秋天的季节特征，观赏秋天的美，培育学生亲近自然、酷爱自然的情感。通过课前的视察、课上多种呈现方式的沟通(口头描述、实物展示、记录表或图画的介绍、观赏录像等)，了解秋天的农作物、天气、花草树木、小动物等的改变，视察相识秋天的季节特征，感受秋天
3、的美，培育视察、表达、合作的实力和酷爱大自然的情感.通过留住秋天的活动，激发酷爱秋天，酷爱大自然的情感，培育实践实力和想象实力。这节课我紧紧围绕品德与生活课程的生活性、活动性、开放性这三个特点来设计全部活动。我从学生的实际生活动身，细心设计与学生已有生活阅历相联系的活动。第一个活动：秋天在哪里;其次个活动：留住秋天。在这一课的活动中，我们充分体现了地方特色。我们属县城学校，很多孩子的老家都在农村，他们对校内田地里的农作物、蔬菜也有肯定的了解，野草野花，校内内有石榴树、柿子树、冬青、松树、柳树等各种树木。另外，许多学生家中就种着各种果树，有的学生家中有菜园。依据本校的地域特点，充分利用现有的资源
4、，课前，让学生依据自己的喜好自由结合，分别从花草树木、农作物、动物、天气这四个方面去找寻秋天。这样的活动贴近学生的生活。学生们亲自去视察、去记录，这个找寻秋天的过程，事实上就是体验、发觉的过程，是学生自主学习的过程。因为品德与生活教学是老师指导下学生自主学习、自主建构的过程。正是由于在课前开展了与学生实际生活亲密相联系的活动，才使得课上各组的汇报、同学之间的相互补充这一系列沟通互动活动得以顺当进行。秋天在哪里教学反思3小学二年级是儿童品德、智力、生活实力形成和发展的关键时期。品德与生活课程的总目标是：“以儿童的生活为基础，培育品德优良，乐于探究、酷爱生活的儿童。”而秋天在哪里这一课正是以儿童的
5、现实生活为主要源泉，让孩子们在校内里、在路上、在公园里，在真真实切的实际生活中找寻秋天的特征，虽然他们的发觉不是那么全面的，但却是真实、亲密联系生活实际的。我在课前做打算的时候，就引导他们从身边动身，到身边去找，到生活中的秋天，充分体现课程的生活化。其次，把课堂延长到家庭、社区及儿童的生活的空间，体现了课程的开放性。经过课前的找寻、发觉，课中的信息收集和操作，让学生们从大自然到教室，在找秋天、赞秋天的环节中，学生多渠道、多学科的去找寻，从而感受秋天无处不在，从而体现出课内外的相结合，突出了活动的开放性。学生找寻秋天、沟通秋天、感受秋天是这节课的主要环节。每个学生都参加进来，从多种学科已有的资源
6、中，通过诵、唱、画等多种形式来获得有关秋天的学问，表达自己对秋天的宠爱。假如没有学生的课前的找寻、就没有课堂上沟通活动的真实充分的信息反馈;假如没有沟通活动中学生相互间的互动，就没有学生的.领悟、进步和发展;没有欢乐的唱唱、画画的嬉戏活动，学生便不能充分地发觉和感受创建带来的欢乐。这也正是品德与生活课的活动性的充分体现。纵观整堂课，我也发觉了不足：没有充分利用文本与活动连结;活动的版块还可以更分明些;还要留意拓展的问题，课前的打算可以分类进行，这样学生从中获得的事物会更多，比如可以让学生去搜集各地秋天的图片，让学生感知不同的秋，更清晰地相识秋天。秋天在哪里教学反思4教学中，学生能与老师主动互动
7、，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得!是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。”能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所
8、以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的主动性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。秋天在哪里教学反思5在课堂教学中，我注意自己课前的范作进行展示及现场演示，给学生更直观的相识和感受，将困难的任务进行拆解，把蛇化龙的制作要点简化为加、减、换三字诀，削减学生对操作任务的畏惧感。但由于学生动手操作的实力不强，在给定的15分钟时间里完成的内容相对较少，导致展示评价时底气不足，看来在今后的教学中对于手工制作方面还须要有意识地增加熬炼的机会。通过本次研讨课，我感受颇深。例如，课前的预想还应更宽泛些，给学生
9、的范例参考应更多样性些，应更不吝于对学生的语言激励，板书的设计应更专心些，与教学要点紧扣。一次研讨收益良多!秋天在哪里教学反思6品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培育品德良好的、乐于探究、酷爱生活的儿童为目标的活动型综合课。它的呈现形态主要是儿童干脆参加的主题活动，嬉戏和其他实践活动。课程目标主要通过老师指导下的各种教学活动来实现。秋天在哪里这个主题活动主要是让学生视察相识秋天的季节特征，体验发觉秋天的乐趣，感受大自然的美，并在创作活动中发展想象力、创建力，从而激发学生视察、探究自然的爱好。基于此，我实行以丰富多彩活动为渠道的方式，让学生走进自然，在活动中感悟。在“秋天在哪里”这一主题活动
10、里，我让学生到校内的小树下、花坛边、草丛中去找寻。将学生们的教室内活动，延长到教室外，让他们视察秋天里自己生活的四周植物、动物以及天气等的改变，感受发觉的过程，体验发觉的欢乐。从校内植物的改变中找秋天，从草丛中的小动物中找秋天，从小挚友穿的衣服上找秋天。地上有落叶、树叶变黄了、菊花开了，苹果、梨，庄稼都成熟了，可爱的七星瓢虫到处飘舞，大雁、燕子飞走了，伙伴们穿上了暖暖的毛衣。再此基础上我又提出要求，希望他们除了视察自己生活周边的秋天外，还可以利用照片、看画册、打电话、上网等各种方式和途径，了解其他地方的秋天是什么样的。在课堂里学生再把自己所看到的，听到的共同来沟通。沟通完视察到的秋天的特征后，
11、我又通过讲解让学生了解了一些平日不常见或见不到的秋天的改变，在学生沟通秋天的特征后，通过观赏描写秋天的文学作品，进一步增加了感悟实力，帮助孩子们体会季节的改变，激发他们对秋天的酷爱和对大自然的亲近之情，最终同学们每人都说了一句赞美秋天的话。在情境观赏活动中缩短了学生与自然的.距离，学生们乐在其中。接着又通过观赏描写秋天的文学作品，进一步增加对秋天的感悟实力，帮助低年级孩子们体会到了季节的改变，激发他们对秋天的酷爱和对大自然的亲近之情。我觉得自己的设计意图是正确的，但是在备学生这方面还要细致些，应当更多地考虑到他们的年龄特点和他们的实际状况，合理的支配教学内容，使得课堂教学更加完整。秋天在哪里教
12、学反思7在过去讲老王这类文章，老师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组探讨、合作探究，学生探讨结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、醇厚厚道、有良心，关切人.借此机会老师拓展迁移“你四周有哪些不幸者，你是怎样对待的?”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还须要真诚与友善吗?”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关切人、爱惜人，感受美妙和善情素，让世界充溢爱的阳光，感受生活中的那份厚重。学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重
13、新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照老王写写我老曹，顺水推舟收到良好的效果。秋天在哪里教学反思8课文叙述了在一群逃难的人中，有一位年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度饥饿的状况下还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告知人们：尊严是一个人最大的财宝;只要有了做人的尊严，就有可能拥有财宝乃至一切。但对于一个四年级的学生来讲，读了它可能只能悟到不吃别人施舍的食物，吃自己的劳动赚来的就是尊严。而我们则不一样。课堂上，为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的名贵品质，我采纳了联系上文对比体会的方
14、式。我先请学生划出描写逃难人们的语句，这里包括外貌描写及动作描写。外貌描写只有一句，“他们面呈菜色，乏累不堪”。我引导学生细致读这句，然后提问：从面呈菜色，乏累不堪这两个词中读出了什么。学生们，有的说我读出了他们很累;有的说读出了他们很饿;有的说读出了他们缺乏养分，急需食物我问：从那些语句，你看出他们的确急需食物?孩子们马上找到了后面的动作描写。我说，是啊，他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来，因此课文中用了一个特别准确的词来形容-明显。到这，孩子们对这个词的理解应当说很到位。此时我又节外生枝了一点，如此饱受饥饿的逃难人，此时就在我们眼前，对于我们每一个富有怜悯心的人来说，他们的这
15、种行为，我们能理解吗?学生一样认为能。此时，我把话锋一转，让我们再来看看这个特别的年轻人，学生读出对年轻人外貌的描写，我写下“脸色苍白，骨瘦如柴”这两个词。请大家留意，年轻人与其他逃难的人一样的缺乏健康，养分，食物。可当杰克逊大叔将食物送到他面前时，他依旧拒绝了。此刻引导学生练读两人的对话部分，最有助于体会人物的心情及高尚的品质，所以我让学生之间相互练习。结果，孩子们体会的很深刻。故事中，这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们的心中。秋天在哪里教学反思9少年闰土是一篇非常经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能
16、干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热忱高涨，不仅对这篇课文充溢了热忱，而且还生成了很多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主子”这一理念，下面将这些精彩反思如下：一、重研读 创教学新路这节课，我变更了以往阅读教学四平八稳、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的实力。在初读探讨环节，老师出示弹性式填空，“的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中，学生从不同角度、不同层面丰富
