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1、现今农村学生朗读现状及对策的分析执笔人：陈碧霞语文课程标准明确指出：“各个年级都要重视朗读”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。”由此可见，朗读在语文教学中的重要性。我校处于农村地区，学生阅读量少，语感不强。在朗读中还存在不少的问题。一、学生朗读的技巧缺乏小学生的朗读存在着以下一些常见的弊病：(1)朗读时“多字、漏字”；(2)朗读时“唱读”；(3)没有节奏有的“一字一顿”速度过慢；而有的却速度过快，无法品味。教学对策：首先，要重视拼音教学。低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。对拼音教学，要做到持之以恒，堂堂必教，课课必学。其次，要利用
2、多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。第二，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。其二，注意停顿。停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象。首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。开始时，可用点拍法（用击掌表示）。如：顿号停半
3、拍（击半掌，一下一上为一拍），逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。其三，读出语调。让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。操作方法如下：1、掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。2、注意找准朗读的重音。如书包里的秘密一课，课题中的“秘密”一词，概括了课文的主要内容，所以是重音。又如春晓这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：春眠
4、/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。3、引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如狼和小羊一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。二、学生朗读的目的不够明确。在课堂中，往往会看到学生读文一遍又一遍，看似热热闹闹，其实朗读缺乏层次，每次缺乏具体要求，读中缺乏指导，读后也没有及时评估反馈。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性。教学对策：学生参与最大化朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生
5、配配画外音，也可把学生的现场朗读比赛等等。因此，在朗读教学中也应体现层次性。朗读要求和朗读评价都要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。三、教师朗读指导方法匮乏。农村小学的老师朗读教学指导方法单调、机械、生硬，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。 教学对策：打铁还需自身硬。 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉在教学一篇课文前，教师自己不妨把课文反复地练读四五遍，琢磨体会文章句段词语蕴含的意味，对课文的停顿、轻重、缓急，语气等做一番“体验”。这样课课皆练，总会提高。教师练读如同歌手练声，日久天长必然成长，老师朗读水平提高了，学生的朗读也会水涨船高。
