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1、从抓蚯蚓开场有感无意中看到一个主题为从抓蚯蚓开场的案例，案例是这样的：一个中国教育考察团来到美国一所小学听课。上课了，老师将课前准备的一包蚯蚓放在讲台上，要求孩子们每人捉一条放在课桌上。孩子们都很小，或从来没有捉过蚯蚓，教室里乱作一团。不时还有孩子惊慌的尖叫声，老师却站在一旁一直不做声。这一过程一直持续了15分钟，教室里才安静下来。终于每个孩子都捉了一条蚯蚓放在课桌上了。这时，老师才开场上课。老师要求孩子们仔细观察，看课桌上的蚯蚓有什么特点，然后发表自己的看法。有孩子说：“蚯蚓贴地的一面毛茸茸的。”有孩子说：“蚯蚓身上一环一环的。”每一个孩子的答复，老师都给予鼓励。有孩子说;“我做了一个实验，
2、我把蚯蚓切成两段，结果两段都还不停地动，说明蚯蚓生命力很旺盛。”老师对此更是大加赞赏。“那么大家想一想，还能怎么做呢?”一个学生想想说：“还可以竖着切开，我先试试。”“哦，老师对不起，小蚯蚓死了。”“孩子，老师知道你们都保护小动物，但有些时候，我们要去学习、研究它们，其实也是为了将来更好地保护它们。”这堂课就这样热热闹闹地完毕了。老师分别给学生布置了不同的作业：比方将蚯蚓切成两段的同学，要他们自己去查资料调查研究，是什么原因使蚯蚓的生命力那么强?看完这个案例，想想走过的这缺乏两年的教学路，内心深处反思。一、学会等待在教学时，当学生答复下列问题答不全或答不出时，我很着急。在着急中，我帮学生答复了
3、，课堂变成了“我自己的课堂”;当让学生独立考虑完成问题，学生无从下笔时，我立即在一旁讲解，学生的任务变成了“我的任务”,但是这样的问题，我没有发现，我总认为，学生有“困难”时作为老师的我应该去帮助，不是吗?恰恰相反。在一次公开课中，我同样的做了自以为应该做的事情，但是谭校长给我提出了一个建议：学会等待。从那起，反思着自己的课堂，反思着自己的教学，是的，自己包揽了一切。从那次公开课后，我不再抢学生的“台词”,不再学生考虑的时候打断他们，而是像从抓蚯蚓开场里面的老师一样等待，如今我发现，等待能把课堂创造出活泼的气氛，学生开场反驳别人的观点;等待能使学生学会想象和创新，数学课堂上，他们的思维让我无法
4、想象;等待能增加凝聚力，学生学会站在别人的角度去考虑，去倾听，去帮助。就是等待，给了我意想不到的惊喜，意想不到的收获。二、运动的课堂新课标指出：学生是学习的主体，老师是学生学习活动的组织者和引导者。那么怎样才能让学生“动”起来呢?在案例中，这位老师用一个问题：怎样从能看课桌上的蚯蚓有什么特点，然后发表自己的看法。充分让学生去观察、去操作，去说出自己的发现，是的这堂课生动有趣，超越了课标的要求。因此我想：没有观察没有观点，没有操作就没有发现权。在新课程研究这本书里面提到：精雕细琢，细致入微，刻进记忆的课触动人;、朴实无华，寻根求，实实在在的课拨动人;涤荡心灵，沁人心脾，触动灵魂的课撼动人;坦诚相
5、见，真情永驻，洋溢真情的课感动人;余音绕梁，三日不绝，意味深长的课煽动人。是的，只要我们走进学生的心灵，学生动起来，教学就能赋予学生启迪和智慧。三、德育德育是“心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话”,在案例中，这位老师说：孩子，老师知道你们都保护小动物，但有些时候，我们要去学习、研究它们，其实也是为了将来更好地保护它们。他一句简简单单的话，抚慰了孩子，了学生书本上没有的知识，让课堂无形中充满着“爱”,洋溢着“情”、体验着“乐”;假如在我们的教学中日积月累，这种德育的孕育将融入在学生思想深处而播下种子，感召着学生心灵深处的力量!四、因材施教新课标指出：每一个学生都是一个特殊的个体
6、，在他们身上既表达着开展的共同特征，又表现出在根底、思维及才能等方面宏大的个体差异。老师必须打破以往按统一形式塑造学生的做法，关注每一个学生的特殊性，成认差异、尊重差异、善待差异，使每一个学生都能得到充分的开展。在案例中老师分别给学生布置了不同的作业：比方将蚯蚓切成两段的同学，要他们自己去查资料调查研究，是什么原因使蚯蚓的生命力那么强?是的，在我们的教学中，面对着不同学情、不同特征的学生，我们需要从各方面去关注每一个孩子，采用灵敏多样的教学方法，施行区别指导和分层教学，真实而有准确地理解学生的反映并给予及时的指导与反应，使每个孩子都能施展自己的才华，使每一个孩子都能安康快乐的成长。第 页 共 页
