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1、语篇分析在大学英语阅读教学中的运用 【摘要】本文在分析大学英语阅读教学现状的基础上，论述了语篇分析的教学应用问题，指出运用语篇分析理论引导学生理解篇章的宏观和微观结构，可以锻炼学生的综合分析能力，提高学生的阅读质量。 【关键词】大学；英语阅读；语篇分析；教学应用 一、大学英语阅读教学的现状 在大学英语四六级考试中，阅读理解占据30%的比例，而大部分学生得分仅在一半左右。可见，英语阅读理解是大学英语教学的重点和难点。迅速提高学生的阅读能力对于帮助学生通过各类英语考试具有重要的现实意义，当然也是培养学生语言交际能力，获得大量信息的需要，然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往把教授的重点放在解释词义
2、和短语、分析语法结构和难句子的解析等表层结构方面，而忽略了语篇的整体性和连贯性。单纯的掌握一定的词义而忽略对语篇的整体理解和把握只能使学生只见树木不见森林，从而缺乏对语篇的宏观把握，频犯“误读”语篇的错误。 语言学家H.G.Widdowson（1978）曾指出：“一旦我们承认需要把语言作为交际工具来教授，我们显然再也不能仅仅用句子的术语来考虑语言。我们必须考虑语篇的特征以及怎样最好地教授语篇。”因此，在大学英语阅读教学中，应引导学生从语篇整体入手，对不同体裁的文章进行语篇分析，把握语篇的宏观结构，研究语篇中句子与句子之间、段落与段落之间的层次关系、逻辑关系。此外，篇章所涉及的文化背景知识及相关
3、知识也是理解文章的重要因素之一，教师应熟悉背景知识并结合这些文化背景帮助学生对语篇进行整体的理解和把握。 二、语篇分析概述 语篇又称“篇章”、“话语”，它是指超出句子之上的语言单位，常常由一连串的言语或句子组成。语篇是语义单位，不是形式单位。因此，它可以是一个词或词组、一个句子或段落，也可以是一篇文章甚至一部作品。它的交际形式既包括口语，也包括书面语。语篇分析（discourseanalysis）通常是指“对比句子或语段更大的语言单位所作的语言分析。”语篇分析不仅要对语言形式特点进行分析，而且要对语用功能以及句子以上层次进行分析，从而在提高学生语言水平的同时，培养学生获取完整信息的能力和语言交
4、际能力。具体来讲，语篇分析就是要把语篇作为一个整体，引导学生对其宏观结构和微观结构进行分析，既要从宏观方面把握文章的主旨大意和层次结构，又要从细节入手理解文章中词义和句子之间的衔接、段落大意以及段落间的承接关系。 三、语篇分析在大学英语阅读教学中的运用 1、宏观结构分析 语篇分析的第一步是宏观导入，教师可在学生阅读之前进行相关文化背景知识的介绍，引导学生对篇章内容有大概的了解。以全新版大学英语这本教材为例，本书的每个单元TextA前面都有一段导语，这段导语是对文章内容的一个简要介绍，教师在讲授课文之前有必要引导学生先阅读导语，使他们对文章的主要内容有个大概理解，这样学生首先对所要学的课文有了宏
5、观的基本的了解，再去深入阅读学习，必然会达到更好的效果。同时，在阅读课文之前，还要求学生结合课后练习TextOrganization先给课文划分段落，教师在讲授完每一部分之后，要求学生回顾内容，引导他们总结段落大意。另外，课文中提到的相关背景知识是帮助学生理解文章的手段之一，例如本教材Unit2TextAAlltheCabbieHadWasaLetter一文中thetimeTimSheabrokethewindow；theHalloweenthatwetiedOldMr.Parkersgate，andwhenMrs.Culverusedtokeepusafterschool这句就提及万圣节，但
6、是很多学生可能对万圣节不是很了解，而且很想知道关于万圣节的一些背景知识，那么教师就有必要在这里介绍一下万圣节，这样不仅能帮助学生理解文章，还能暂时抛开枯燥的课文分析，调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。 2、微观分析 （1）结合上下文理解词义。在大学英语阅读教学中，笔者发现在影响学生阅读理解的诸多因素中，生词是主要因素之一。学生在遇到生词时首先想到的就是查字典，而不会在理解整个语篇涵义的基础上，运用语篇分析的相关知识揣测词义。这样不仅影响了阅读速度，而且久而久之就会形成对字典的严重依赖，大大降低了阅读理解能力。因而，培养学生运用语篇知识分析揣测生词的涵义是阅读教学的首要任务。通过语篇知识分析
7、揣测生词的意义不仅能提高阅读速度，而且能对树立学生的阅读信心起到意想不到的作用。 （2）运用语法知识剖析句子。阅读过程中，影响学生阅读理解的因素除了生词之外，还有长句子的理解。长句子的理解难就难在它的结构比较复杂，常常包含有各类从句和各种修饰成分，学生看到这样的句子，在语法知识欠缺的情况下，很难抛开繁枝缛节，一目了然的看到句子的主干成分，从而影响对整个句子的理解。这时，运用语法手段对较复杂的关键句进行分析，抓住句子的主干，结合上下文理解句意，就成为学习者培养阅读能力的另一个重要方面。 （3）寻找逻辑联系语。在语篇中，句子与句子之间决非一个个孤立的单位，它们在语义上是连贯的。这种连贯通过各种衔接
8、手段的运用得以实现。要快速而准确地抓住语篇的意义，很大程度上取决于对语篇逻辑联系语的敏感和掌握。因此，在英语阅读教学中，应特别注意引导学生学习和掌握语篇中承担语义联络作用的词和词组。下面是常见的一些表示逻辑概念的逻辑联系语：表示“时间”的词有before，afterwards，later，next，then，last，meanwhile等；表示“转折”的连接词有but，however，nevertheless，afterall，although，ontheotherhand，onthecontrary，incontrast等；表示“递进”关系的词有moreover，furthermore，wh
9、atsmore，besides，inaddition等；表示“结果”的词有consequently，accordingly，asaresult，therefore，so，hence等；表示“列举与例证”的词有first（ly），second（ly），forone（another），tobeginwith，next，then，forexample，forinstance等；表示“结论”的连接词有inaword，inshort，tosumup，toconclude，inbrief等。这些具有承接作用的连接词，贯穿于篇章的始终，是篇章自然流畅的向下一层意思过渡的重要工具。 综上所述，语篇分析理论的运用，改变了以往传统的英语阅读教学模式，体现了以学生为中心的新的教学模式，培养了学生对语篇的综合分析能力，以及运用语言表达思想的能力，提高了英语阅读教学的质量。
