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1、-二 语言能力等级描述1 语言能力等级语言测试要区分考生的语言能力水平。考生的考试成绩通常被确定为*个等级。不同的考试等级设定不尽一样。汉语水平等级标准汉语水平等级标准与语法等级大纲，国家汉办汉语水平考试部，1996，高等教育：汉语水平等级标准初等水平一级标准二级标准中等水平三级标准高等水平四级标准五级标准HSK等级HSK 分数等级11级高等10级9级8级中等初、中等7级6级5级初等4级3级根底2级1级商务汉语考试BCT用五个等级描述应试者的商务汉语水平，这五个等级是：1级尚未具备在商务活动中运用汉语进展交流的能力。2级在商务活动中可以运用汉语进展根本的交流。3级在商务活动中可以比拟有效地运用
2、汉语进展交流。4级在商务活动中可以比拟熟练地运用汉语进展交流。5级在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进展交流。 2 等级描述 / 标准制定的原则21 面向不同人群的语言能力等级描述描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试效劳的，不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。Alderson1991认为语言能力等级量表可以分为面向用户的user-oriented、面向评价者的assessor-oriented和面向教学与测试设计者的constructor-oriented等三种，这三种量表对语言能力的描述有所不同。面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为
3、，描述他们能做什么，即能用语言完成怎样的交际任务，描述语一般是肯定的形式。面向用户的量表通常是对语言能力进展综合性holistic的描述，也有一些是分技能描述的，但这种分别描述比拟简单。如：CET-SET等级描述等级等级描述A+能用英语就熟悉的题材进展口头交际，根本上没有困难。14.5-15分A13.5-14.4分B+能用英语就熟悉的题材进展口头交际，虽有些困难，但不影响交际。12.5-13.4 分B11-12.4 分 C+能用英语就熟悉的题材进展简单的口头交际。9.5-10.9 分C8-9.4 分D尚不具有英语口头交际能力。7.9 分以下HSK等级描述中国汉语水平考试，语言大学汉语水平考试中
4、心，2002具有高等高汉语能力，这是从事以汉语为交际工具的一般性工作的合格高标准，亦可视作到达中级翻译水平。这一标准同时又是获取高等汉语水平证书A级的标准。11级高等具有高等中汉语能力，这是从事以汉语为交际工具的一般性工作的合格中标准。这一标准同时又是获取高等汉语水平证书B级的标准。10级具有高等低汉语能力，这是从事以汉语为交际工具的一般性工作的合格低标准。这一标准同时又是获得高等汉语水平证书C级的标准。9级具有中级高汉语能力，可以获取中等汉语水平证书A级。8级中等初、中等具有中级中汉语能力，可以获取中等汉语水平证书B级。7级具有中级低汉语能力，可以获取中等汉语水平证书C级。这是中国教育部规定
5、的外国留学生进入中国文、史、中医类院校、系学习的最低汉语能力标准。6级具有初级高汉语能力，可以获取初等汉语水平证书A级。5级初等具有初级中汉语能力，可以获取初等汉语水平证书B级。4级具有初级低汉语能力，可以获取初等汉语水平证书C级。这是中国教育部规定的外国留学生进入中国理、工、农、西医类院、系学习的最低汉语能力标准。3级根底具有根底高汉语能力，是进入中国高等院校理、工、农、西医类本科学习的最低汉语能力标准，也是获取根底A级汉语水平考试证书的标准。相当于HSK初等C级水平。具有根底中汉语能力，可满足根本的日常生活、一定范围的社会交际和一定程度的学习需要，是获取根底B级汉语水平考试证书的标准。2级
6、具有根底低汉语能力，能理解简单的语句，表达简单的意见，可进展日常生活、学习方面的初步语言交际。掌握600左右汉语常用词和与之相应的语法工程的汉语学习者可到达这一标准，也是获取根底C级汉语水平考试证书的标准。1级HSK根底和HSK高等的能力描述稍详细，HSK初、中等的描述过于简单。日本中国语检定能力等级描述：级别能力描述1级具有高度的汉语整体运用能力。具有足够的读解和表现力，能用日汉两种语言进展相当复杂的汉日互译及口译如致辞、演讲、会议、座谈等2级掌握汉语的全面知识，根本掌握社会生活所需的汉语。能完成一般文章的汉日互译及简单的口译。准2级能阅读含有复句，稍有难度的汉语文章并有3级程度的汉语写作水
7、平，能就日常话题进展汉语会话3级掌握汉语的根底知识，能进展简单的日常会话并读写根底文章4级掌握汉语的初步知识并能听说简单的汉语准4级掌握继续学习汉语所需的根底知识面向评价者的量表是对语言能力水平进展评价的指南。这种量表往往描述语言能力的各个方面，注重评价语言能力表现是怎样的，而且经常采用否认性的描述语。面向测评者的量表，有些是对语言能力进展综合性描述的，有些是进展分析性analytic描述的比方，分别从语言使用范围、准确性、流利性等方面对语言行为表现进展描述。如，CET-SET评分标准：标准描述 语言准确性和范围 话语的长短和连贯性 语言灵活性和适切性 5 分 语法和词汇根本正确 表达过程中词
8、汇丰富、语法构造较为复杂 发音较好，但允许有一些不影响理解的母语口音 在讨论有关话题时能进展较长时间的、语言连贯的发言，但允许由于无法找到适宜的词语而造成的偶尔停顿 能够自然、积极地参与讨论语言的使用总体上能与语境 、功能和目的相适应 4 分 语法和词汇有一些错误，但未严重影响交际 表达过程中词汇较丰富 发音尚可 能进展较连贯的发言，但多数发言较简短 组织思想和搜寻词语时频繁出现停顿，有时会影响交际 能够较积极地参与讨论，但有时内容不切题或未能与小组成员直接交流 语言的使用根本上能与语境、功能和目的相适应 3 分 语法和词汇有错误，且有时会影响交际 表达过程中词汇不丰富，语法构造较简单 发音有
9、缺陷，有时会影响交际 发言简短 组织思想和搜寻词语时频繁出现较长时间的停顿，影响交际，但能够根本完成交际任务 不能积极参与讨论，有时无法适应新话题或讨论内容的改变 2 分 语法和词汇有较多错误，以致阻碍理解 表达过程中因缺乏词汇和语法构造而影响交际 发音较差，以致交际时常中断 发言简短且毫无连贯性，几乎无法进展交际 不能参与小组讨论 面向教学与测试设计者的量表是针对具体人群安排教学内容、针对*个语言能力水平等级设计适当测试的指南。这种量表具体描述学习者在教学过程中需要学习用语言做什么，描述考生在语言测试中要完成的各项交际任务，注重描述考生能用语言参与或完成怎样的交际任务。这种量表对语言能力的描
10、述往往比拟详尽。2.2 汉语水平等级标准研制的原则总原则：运用定性、定量与定位相结合的综合集成方法，多学科定量统计与群体性定性、定位分析相结合，语言学科学原则与对外汉语教学的分级需要相结合。1综合性原则综合对外汉语教学40多年的群体实践经历和多种科研成果。综合现代语言学、应用语言学、现代汉语计量学、第二语言教学法、认知心理学与教育测量学的最新研究成果。综合语言教学三要素：话题内容、语言范围、言语能力综合五种语言表现形式：读、听、说、写、译2针对性原则针对外国人学习汉语的特点、难点，又要切实可行以我国对外汉语教学作为总依据和总参照系。词汇、汉字、语法及读、听、写等各种数据的界定，必须遵循针对教学
11、、高于教学、利于教学的根本原则，使多数院校经过师生的最大努力，可逐步到达统一的要求。具体的定性、定量、定位要与一定的灵活性相结合，允许在各阶段的教学实践中出现不同的浮动幅度。3限定性原则定性描述：使用简洁的、概括性的模糊语言，对教学要求、等级水平进展定性描写。这种描写主要表达在话题内容和言语能力两个方面。定量分析：使用明确的、阶梯性的量化语言，对教学要求、等级水平进展定量限定。这种定量限定，要提醒不同教学阶段和等级划分中的一系列数量关系，它主要表达在对读、听、写等诸多方面的数量、速度和准确性的要求上。定位分级：在定性描述、定量分析的根底上，对各类相关的具体教学内容界定出不同的范围、等级、水平，
12、并允许出现一定的调节比例即浮动幅度。这种定位分级和调节，主要表达在语言范围方面，它不仅限定教学内容的分级定位，而且限定教学要求的分级定位。4系列性原则要求在纵向和横向两个方面相一致、相协调，构成一个完整的级差、涵盖系列。纵向系列在等级、内容、语言技能与言语能力上：初等中等高等；一二三四五。循环渐进，后一级涵盖前一级。横向系列同一级的话题内容，在读、听、说、写、译几个方面，是相互协调的，一致的。同一级的语言范围，在读、听、说、写、译几个方面，根本上是相互协调的，一致的。同一级的言语能力，在读、听、说、写、译几个方面，根本上也应该是协调的，渐进的。5导向性原则要求在教学内容、教学水平、教学法等方面
13、，引导我国对外汉语教学向统一的目标体系前进。教学内容与水平：在词汇、汉字、语法等诸多方面，引导我国对外汉语教学向科学、统一、标准化的目标靠拢。言语技能：在语言技能、言语能力方面，引导我国对外汉语教学要在读、听、说、写、译诸多方面全面开展。教学法体系：引导我国对外汉语教学特别是根底阶段的教学法向构造功能文化相结合的主导教学法体系前进。同时，也提倡针对不同教学对象、在不同教学阶段采用不同的多元教学法。3 语言能力描述语言能力描述涉及语言测试的构念效度。不同的语言能力观对语言能力等级的描述也不尽一样。汉语水平等级描述汉语水平等级标准与语法等级大纲，国家汉办汉语水平考试部，1996，高等教育：言语能力
14、读听写初等水平一级具有初步的读、听、说、写能力同课文类似的记叙文：长度400500字，速度100字/分，理解90以上含1生词的同类短文：速度80字/分，理解80以上课堂上：同课文类似的材料，长度300400字，语速160字/分实际交际中：内容熟悉的简短问答，语速150字/分听写已学过的简短语段，速度10字/分，汉字准确率90以上。抄写速度15字/分模仿课文写300字以内的记叙文二级具有根本的读、听、说、写能力题材熟悉的短文：速度120字/分，理解90以上含生词2以内的浅显文章：速度100字/分，理解80以上课堂上：含2生词的话题熟悉的材料，长度500600字，语速180字/分实际交际中：内容熟悉的一般性谈话，语速170字/分听写由学过的语句组成的较长语段，速度13字/分，汉字准确率90以上两小时内写题材熟悉的记叙文，字数500字以上中等水平三级具有一般性的读、听、说、写能力，根本具备在中国高等院校入系学习的语言能力同课文类似的一般性文章：速度150字/分，理解90以上含生词3以内的一般性文章：速度120字/分，理解80以上课堂上：内容熟悉的连贯性讲解，语速正常180220字/分实际交际中：语速正常
