科学课程资源的开发与利用105

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1、小学科学课程资源的开发与利用张好一、什么是科学课程资源？“广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指 形成课程的直接因素来源”。课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要 而直接的条件。一般而言，教师为实现科学教学目标而进行的教学行为，所可能 运用的所有资源就是科学课程资源。二、科学课程资源的分类就科学课程资源的功能特点而言，它可以分为素材性资源和条件性资源。其 中，素材性资源的特点是作用于科学课程，并且能够成为科学课程的素材或来源。 例如，科学知识、科学技能、科学经验、科学活动的方式与方法、科学情感态度 与价值观等方面的因素，就属于素材性科学课程资源。条件性资源的特

2、点则是作 用于科学课程却并不是形成科学课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着 科学课程的实施范围和水平。例如，直接决定科学课程实施范围和水平的人力、 物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素，属于条件性科学课 程资源。就科学课程资源的空间分布特点而言，它可以分为学校课程资源、家庭课程 资源和社区课程资源。从某种意义上说，这3类课程资源都既含有素材性课程资 源，也含有条件性课程资源。就课程资源的形成方式而言，它可以分为预成性资源和生成性资源。预成性 资源指在该课程进行教学之前就形成了的课程资源，如校外课程资源的一部分： 图书馆、科技馆、博物馆、网络资源和乡土资源等。如课程计划、课

3、程标准、教 学参考书、教学辅助材料等。生成性资源指在教学过程中形成的课程资源，它包 括教师对课程及其教学的新的理解，包括学生对课程的创造性理解，特别是教学 过程中由于教师和学生的交往（互动）而产生的对课程及其教学的师生的双边影 响。三、开发与利用科学课程资源的意义科学课程资源与科学课程之间的关系十分密切。科学课程资源是科学课程存 在的基础和前提；缺乏一定的科学课程资源，科学课程便无法实施。科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实与达到程度，一方面有赖于 科学课程资源的丰富程度，另一方面有赖于科学课程资源开发与利用的水平。四、开发与利用科学课程资源应遵循的原则（一）开放性原则。课程资源开发

4、与利用的开放性包括类型的开放性、空间 的开放性和途经的开放性。类型的开放性是指不论什么类型、形式存在的课程资 源，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象；空间的开 放性是指不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，国内的还是国外的，只 要有利于提高教育教学质量，都应加以开发与利用；途经的开放性是指课程资源 的开发与利用不应局限于某一种途经或方式，应探索多种途经或方式，并且能够 尽可能地协调配合使用。（二）经济性原则。课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力达 到最理想的效果，具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习 的经济性。开支的经济性是指用最节省的经费

5、开支取得最佳效果，不应借口开发 与利用课程资源而大兴土木，不计高昂的代价。时间的经济性，是指应尽可能花 费较少的时间开发与利用那些对当前教育教学有现实意义的课程资源。空间的经 济性则指课程资源的开发与利用要尽可能就地取材，校内有的不求诸于校外，本 地有的不求诸于外地。学习的经济性，是指尽可能开发与利用能激发学生学习兴 趣的课程资源，如果引入的课程资源枯燥难懂，不仅达不到预期的目的，反而还 可能加重学生的学习负担。（三）针对性原则。课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成，针 对不同的课程目标应该开发与利用相应的课程资源，这样才能保证开发与利用的 针对性及其有效性。（四）个性原则。尽管课程资

6、源多种多样，但是相对于不同的地区、学校和 教师，可以开发与利用的课程资源有着极大的差异性。因此，课程资源的开发与 利用不应强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，展示教师 风采，扬长避短，突出个性。课程资源的开发与利用本身就是一项极具创造性的 实践活动，失去了个性，课程资源的开发与利用就会流于机械主义和形式主义。五、小学科学课程资源开发与利用的具体途径与方式教育是一个系统工程，科学教育更是需要学校、家庭、社会三方面合作，共 同支持和完成。以下主要从学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源三方面进行阐述， 就小学科学学科课程资源开发与利用的具体途径与方式作出探讨。(一)学校课程资源

7、的开发1. 改善校园环境，充实课程资源。学校课程资源在物质方面可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两 类，主要包括实验室，仪器室，图书馆、阅览室及其配备资料，学校建筑、走廊 的环境布置，花草树木、生物角、科技景点等等。教师可以根据实际情况，有规 划的利用校内的土地、花坛，开辟花园、植物角、饲养园地，栽培各类树种等。 小学科学课的教学内容当中，“生命世界”模块是很多孩子最感兴趣的内容。学习 “生命世界”模块的内容，饲养动物、种植植物的活动是非常重要的科学体验活 动。但是往往因为条件的限制，被一些教师所忽略。我们应该克服这些困难，自 己亲自来为孩子们创造条件。比如很多孩子因为缺少桑叶来源，不

8、敢养蚕，或者 养的蚕被活活饿死。如果校园里有足够大的桑树，有足够多的桑叶，问题不就解 决了？这是长沙市麓山国际实验学校校园的一角。很多很多网购而来的小桑苗在 这里茁壮成长。小小的举措，价值非凡。2. 有效开发科学实验室的功能，优化课程资源。学生要进行科学探究，离不开实验与交流。小学生的科学探究活动大多数要在 实验室完成，实验室成了学生学习与交流的主要场所，它对发展学生的科学素养 具有重要作用。所以实验室课程资源的开发与利用是小学科学课程资源开发与利 用的重要组成部分。(1) 充实实验室与仪器室的硬件材料。我们的科学教室首先应该有一个完整的 硬件体系。课桌椅、仪器柜、展示柜、展示板、水池、空中吊

9、杆、活动式教学演 示台、多媒体设备、数据采集系统、电源系统等。并配置有小学科学实验箱、工 具箱、材料箱、生长箱、水族箱等，能为学生的探究活动提供全面的服务。科学 教育仪器设备应该不断更新与添加。在学校硬件配备、分期购买的基础上，教师 可以发动学生自制和收集各种科学学习材料。因为生活中的很多材料都可以拿来 做实验，我们可以将它们在仪器室长期保存，在需要的时候信手拈来。像这些小 小的饮料瓶、食品罐等等，都成为具有利用价值的课程资源。我们也经常看到， 一些优秀的科学教师展示的优秀的课堂教学案例中，大量出现了不属于实验室统 一配备的的仪器，而是教师自己开发的材料资源。（2）而如何使这些硬件条件能得到最

10、大程度的运用，有效提高学生的科学素质 呢？除教材上安排的实验教学以外，教师应从实际出发，创造性的设计科学教学 活动。比如在仪器柜上摆几个花盆，种几株植物，让孩子们探究室内生长的植物 怎样养护；比如在花盆里埋一些种子，让孩子们观察种子发芽与生长的情况。看 看这种情景，孩子们对植物的向光性立即有了深刻的感知。在此基础上不把实验室仅仅作为实验操作的场所，不把上下课的铃声当作科 学课教学的起点和终点，而在实验室的建设与运用上多花时间和精力，以使实验 室处处体现出科学的精神与活力，成为温馨的教室、探究的阵地、创造的乐园、 个性的空间。比如创设“问题库”，以直观的形式展现在科学教室。教师在科学课 的教学中

11、，营造民主的学习氛围，让学生敢于提问；创设丰富的提问情境，让学 生有问可提；教给正确的提问方法，让学生善于提问。学生养成课内课外提问题 的习惯，在“问题库”展示出了很多的问题。这时候及时实施激励机制与完善评 价体系，推进“问题库”的发展。“问题库”适时进行阶段小结：哪些同学在“问 题库”提出了问题；哪些同学提出了有价值的问题；哪些同学在“问题库”解决 了问题；解决了哪些问题；运用了哪些方法来解决问题；还有哪些问题没有解决； 没有解决的问题中哪些是有价值的问题；“问题库”产生了哪些研究课题；哪些同 学进行了研究，研究的过程是怎样的。还可以由“问题库”组织专题活动， 在活动过程中培养学生的创新能力

12、。比如比如在教学登月之旅一课后，学生 提出了很多关于月球的想要了解的问题，因为这些问题的量很大，老师帮助并鼓 励孩子们自己想办法找到问题的答案，并组织了一个月球知识卡的设计和评 比活动。在这次活动中，孩子们的创造力得到充分的发挥，设计出很多优秀的有 个性的作品，无不闪耀着智慧的光芒。3. 开展丰富多彩的“校园科技节”活动，给学生提供展示自我的平台，同时它也 是充分开发学生资源的平台。课标中明确指出：小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的一门课程。 作为学习主体的学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，所以我们要充分 利用学生这一资源。在科技节中，学生动脑创意、动手制作，激发了兴趣、增长

13、了知识、提高了创新能力。科技节的内容与形式可以千变万化，不同的学校，不 同的学生都可以大胆进行开发与设计。这是科技节中的展览活动，所有的作品都 是孩子们自己亲自动手制作。这是“关爱生命”主题科技节中，孩子们在尝试饲 养彩蚕。这是“探究与创新”主题科技节中，孩子们的小发明设计方案与作品。4. 以教育科研和拓展培训为载体，积极开发教师资源。进行科学教育教学活动所必须的时间、场地、物资和设备等条件性资源，是 科学课程实施的前提条件，没有这些条件保证，就谈不上科学课程实施的问题。 与条件性资源的开发利用相比，素材性课程资源的开发和利用具有更大的灵活性 和创造空间。教师在整个课程资源尤其是素材性课程资源

14、的开发和利用中起主导 和决定性的作用。教师不仅决定了科学课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是 素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是科学课程实施的首要的基本条件 资源。教师的素养决定了科学课程资源的识别能力、开发与利用的程度以及发挥 效益的水平。因此，科学教师是最重要的科学课程资源。在开发教师自身资源上， 坚持科研兴师、科研促教的思路，使教学改革工作课题化，努力贯彻以质量求生 存，向科研要动力，靠创新求发展的思想。特别是在发挥地域优势，充分挖掘教 育资源，开展有特色的科学启蒙教育上研究总结出一系列有效的教学途径、方法 和模式。为此，科学教师应当树立课程开发意识，处理好现行教材：在设计中注

15、重教材自身资源的挖掘和利用；加强对科学资源的整合；在设计中根据学生实际 改革教材，并对教材进行优化处理。(1)积极参与教学科研，全面准确的解读课程标准的要求，在此基础上挖掘教 材延伸资源。教材是课程资源中公认的重要组成部分，也是最为基本的并且政策性很强的 特殊课程资源。在新一轮课程改革中，教材依然有着其独特的地位与作用。在教 材实施过程中，难免会发现教材中的信息单一，缺乏灵活性，甚至某些地方存在 “错误”和“危险”的地方。这就需要我们教师根据实际情况，对教材进行深度 开发和挖掘，真正做到用教材教，而不是教教材。如何发挥教科书各个组成部分 的作用；如何增添、重组教材内容；如何去精选教学用具深化教

16、材内容，值得每 位教师思考。很多教师在工作中积极思考、勤于实践，有不少的经验积累。教材的“信息”需要教师去整合学科教材是多种科学文化、人文素养等汇集的“信息场”，其中的信息，不管 是显性的还是隐性的，都是动态生成的，均可视作塑造学生，使之得到能动发展 的很好的资源，教师要纵观整册教材，联系前后，对一些信息进行整理和整合。 这就要求教师要有教育的智慧和艺术，使最初的教学目标具有弹性。比如杭州市萧山区的两位老师在上三年级上册第一、二单元的教学中（关于 生命科学部分），将这两单元的信息整合，在上植物的同时也关注动物的活动情况， 而不是单一的上植物就关注植物，上动物就仅仅关注动物。秋天是动物活动频繁 的季节，于是在欣赏秋天美景的时候，引导学生开始留意身边的大小树木叶以及 各种动物，逐渐使我们的科学内容从单一走向多元化的观察研究活动中。在这两 个单元中，教材并不是单纯地为了获得关于树有根、茎、叶、花、果方面的事实 性知