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1、 文本在演绎中进行 扬州梅岭小学 常晶如今，几乎在各种公开性质的英语课堂中，都能看到表演的身影。不少教师都会在巩固环节中使用表演的手段来检测本节课所学内容。其实有一些课文并不适合进行表演。比如一些叙述性的文本就不适合以表演的形式来进行反馈。本课是苏教版六上Unit8 Chinese New Year Story time版块的教学。话题为中国新年Chinese New Year。以下是本单元的Story time文本。教师在本节课最后的巩固环节设置了让学生来表演课文。学生在台上表演课文时更像是在朗读课文而不是表演。首先，本课的课文内容较长，学生无法在短时间内完成课文内容的记忆。其次，本节课是A
2、nna以电子邮件的形式来讲述新年的活动。里面需要表演的动作很少，学生很难表演得生动。因此，笔者认为本节课不如将最后的表演环节改为让学生谈一谈自己的新年计划。学生可以运用所学知识，根据自己的实际情况进行话题My plan for Chinese New Year描述。这样学生更有话可说，也更加灵活地运用所学知识。 在表演的内容选择上，大部分教师都直接采用课文中原本的内容进行表演。一来让学生巩固所学知识，二来课堂也更加容易操控。殊不知这种文本的操控也有局限性。如，三四年级的课文，有些在表演时缺乏必要的背景描述。有些课文的连贯性不够强。如果没有任何铺垫和过渡进行表演，将会缺乏连贯性，学生表演时也很难
3、沉浸在情境中，感受语言的魅力。 因此，如果在课堂中运用情境表演，教师一定要先研究课文文本，看是否适合学生表演。可根据课文内容，进行补充，让文本更加充实，表演更加流畅。 表演不失为一个有效的学习语言的手段。但是表演绝对不是仅仅为了活跃课堂气氛。很多教师对表演前准备过程的指导流于形式，并没有真正地投入到每个小组当中进行恰当指导。教师更多关注于最后的上台表演，然后一笑而过。似乎表演只是为了给其他学生观看。其实，相对于表演的最后反馈而言，准备表演时的小组合作更为重要。如果教师进行恰当的引导，在小组合作中，学生会共同探讨表演的文本，表演时需要的动作和表情。通过互相协作，积极探索，从而学会如何主动学习，为终身学习打下基础。
