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1、高效课堂小组建设通海路中学学习小组建设学习资料 通海路中学教研室如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习、探究学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我们认为，提高小组合作探究效率的策略很多，其中重要的一条就是加强学习小组的建设 ，包括小组构建、小组评价和小组奖励等 。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。一、划分学习小组高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名学生组成。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景
2、等方面有着合理的差异， 这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质，优劣互补”（所谓的“组内异质”指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的）组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组。基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢?以60人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成10个合作小组，也许有的班额较大或较小的，或不是正好可以分成各组6人的班级，如果有剩余三人以下的将其分别加入相应的小组，加入的小组将成为7人，如果超过3人将成立下一个小组如64人将有11个小组。小组长
3、的设立与分工：(1)设立：每小组设组长一人、 学科组长每科一人。 (2) 具体分工 ： 组长抓学习与常规（纪律、卫生、日常行为等）。学科组长每科一人，具体负责本学科的各项学习工作（收发本学科的资料、每组必须有展示代表、发言代表、收集问题、统计积分等）。(3)组长挑选依据：小组组长应具备以下条件：有很强的组织和协调能力；有很强的口头表达能力；学习成绩应该良好以上；要有很强的责任心与集体荣誉感；要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；要有团结合作的意识。3.小组成员的调配：(1)依据：学习成绩、性别比例、学科差异、性格差异(2)调配：根据学习成绩分A,B,C三类（各学科教师指定）二、划分小组
4、注意事项1、由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使每组的实力相当，学习成绩基本均衡，不能有太大的差距，小组语数英三科成绩之和的平均值差距应控制在5分以内，要有优良中差同学搭配，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡，这样有利于小组内部合作，也有利于小组之间的竞争。2、每小组内的男女的比例应与本班的男女生的比例一致。一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中
5、可以团结协作，互帮互助，共同进步。3、小组的位置安排每班各小组的位置应集中，按三人桌的前后两桌为一个小组，每个教室应摆放九列桌凳，每个小组之间空开相应的位置，便于教师来回走动。 统一面朝前黑板，不要围起来，需要合作时，其中一排掉头就可以。每个小组的位置定期集体调整，即组与组之间整体调整。4、大课间跑步队形大课间跑步每班6人一排，即一个小组一排，这样便于考评，便于管理，小组每个成员荣辱与共。5、值日、办板报等集体活动也以小组为单位安排，这样有利于小组的评价。三、健全小组机构组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，必须要选好得力的组长，分工要明
6、确。每个小组内部的机构应健全，要有行政组长、各科组长、评分组长。行政组长主要负责学习和小组的全面工作，小组的成员可以根据自己的意愿负责若干个学科的学习，这样他们会感觉到自己很重要，成为小组的建设力量，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感。最后确定语文、数学、英语、政史地生组长各一名，负责相应科目的工作，评分组长负责记录本组同学的加分，扣分，向小组评分组组长汇报本组的加分情况。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。各小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培
7、训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。四、小组文化建设1、由行政组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名、组训、口号、组徽等，并制成标志牌，激励小组的每一个成员，甚至可以有组歌。2、行政组长组织本组成员根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、完成学练情况，自主学习的纪律及学习目标的达成等方面制定出基本规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。3、每一周或两周组织一次小组活动，如开组会、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组的凝聚力，促进内同学的团结合作，形成
8、勤于钻研积极进取的组风。五、小组培训（一）明确组长职责1、组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；有很强的号召力；2、组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；3、组长要研究解疑和每天学习内容的落实情况，争取学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；4、组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；5组长要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作。
9、（二）培训小组长培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三，帮助组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第四，适时地肯定、表扬、激励，使他们体会到自我满足、自我实现和荣耀感，这些是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。第五，适时辅导组长。（三）小组成员培训1、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是
10、自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。2、给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。3、转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最
11、终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，营造小组你追我赶的竞争氛围。4、通过班会和活动的开展，主要是培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。5、深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标.坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持
12、“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受成功学习的快乐。六、小组评价（一）小组评价的重要性。从需要层次理论和多元智能理论上来讲，高效课堂评价体系的建立尤为重要。评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”，也不单是一句鼓励赏识的话语，评价应该是多元的。同时评价就是一种有效的武器。用好这个武器，它会让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。（二）小组评价遵循的原则1、评价功能具有多元性。在高效课堂上评价功能的多元性概括地讲表现为即时性（过程性）、纠错性、激励性、导向性、延展性、实效性等方面。其中即时性评价指评价要贯穿于预习、
13、黑板板书、学生展示、质疑 、反馈测评等每个过程和环节；纠错性是评价的最基本功能；激励性评价要求树立“展示无错”的观念， 培养学生自信心；导向性是指在高效课堂模式推广应用的不同阶段，根据实际需要进行的具有指向性的评价。它的目的是为了达到“评什么就有什么”的目的。延展性是指在点评时，可以补充拓展延伸，提炼生成。这一点非常重要。实效性是指课堂评价不是为评价而评价，而是要围绕主题展开，使评价富有实效性。2、评价内容具有全面性。比如就学生展示环节而言，可以从展示的姿态是否大方、是否面向同学、语言是否准确简练、是否有拓展生成性的表演（如自编口诀、小品、朗诵、唱歌、作诗等等）等等。就板书而言，是否认真规范、
14、是否使用了双色笔突出重点、易错点和关键点。3、评价手段具有多样性。在实践中教师有许多评价办法，如笑脸、哭脸、大拇指评价法、红黄绿牌制度评价法，基础分与提高分评价法，星级评价法，等级评价法。等等。还有班级每周一次评选最佳小组长，优秀记录员。学校每学期积极开展班级评选优秀合作小组；许多班主任把评价与班级文化建设结合起来，增强小组的凝聚力，激发学生的内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。 （三）小组评价策略小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。 “说说我自己”、“大家评评我”、“老师眼中的我”是对学生以往
15、参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”；“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。七、小组奖励（一）小组奖励策略合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小
16、组得分，以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。 把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。 坚持以小组总体成绩作为评价和奖励依据的原则，实行小组奖罚捆绑制。（当然小组捆绑之外，还可以有个体评价奖励）。（二）小组奖励注意事项1、评价体系为一个动态的过程，善始善终，贯穿学
