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1、如何改变目前小学生课堂倾听的现状孙运珍 以下是发生在我上一年级上册雪地里的小画家三家教学片断。片断一：在学生初读课文后，我组织大家以小组的形式学习本课生字，我说道：“请大家在小组中学习生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们，”未等我说完，孩子们已迫不急待地行动起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了他们的声浪中。我怕他们没听清要求，又提高嗓门，把后半句重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后面的要求。分析：学生还没有听完老师的要求，便展开了讨论。表面看是轰轰烈烈的，但实际上并没有达到老师的要求。有不少小组只是停留在了对字音反复学习上，并没
2、有对每个字作更深入的了解。片断二：熟读了课文之后，我问大家：“哪些动物来到雪地上“画画”了？孩子们纷纷举手，其中学生甲回答了这个问题：“小鸡、小狗、噢”他稍微停了一会儿，这时就有几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“小鸭、小马!小鸭、小马!”甲尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，小鸭、小马。”坐下了。分析：甲在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考，其余孩子便没有耐心听下去，着急代替他回答。这实际上等于剥夺了甲思考、回答的权利。片断三：在拓展说话训练时，我要求孩子们说说还有哪些动物也冬眠。乙说：“蛇也冬眠”。几个同学发言之后，我见丙举手特别积极，便请他发言，他说：“蛇也冬眠”。此言一出，有的孩子便
3、说：“刚刚说过了!”乙不服气，有些委屈地说：“我又没听到”。分析：乙在别人发言时，没有认真听，结果重复回答了。“听”是一个重要的语文学习习惯，是取得外界信息的关键，是学习的基础。没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习习惯造成障碍。特别对一年级的小学生而言，他们有知识的局限性，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。因为老师在课堂上没有够重视孩子“听”的习惯训练培养，所以孩子们才会在课堂上有以上种种不良表现。看来，注重孩子课堂倾听习惯的培养，已到刻不容缓的时候了。一般课堂上的“听”有以下几种常见模式，即：师讲生听、生讲师听，互讲互听。针对此，我调整了自己的教学方法和教学策略。1、师作表
4、率：老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言时候做其它事，在孩子发言的过程中，留给孩子思考时间，不打断孩子的回答。对孩子的发言，给予适当的评价。2、明确要求：以往，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？孩子们对此认识模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、明确的要求。如：听的时候眼睛注视着老师或发言人；要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其它事；听完别人的话，再发表自己的意见，不插嘴。3、及时评价：每周对孩子“听”表现做一次评价。评价分为自评、互评、教师评，内容为老师提出的听的要求。通过评价，发扬优点，更重要的是指出孩子们的不足，明确努力的方向。4、表扬鼓励。在孩子听的习惯的培养中，少不了孩子最能接受的方式鼓励表扬。哪些孩子做的特别好的应及时鼓励，必要时，红花奖励。当然，老师更应关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。
