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1、教育工作中最难也是最苦的“差事”就是转变后进生的工作。要重视 优化其心理品质，变“后进”为“先进”，不仅仅追求“分数”的上升， 更重要的是矫正其不良的心理品质。“差生”概念的定义，由来已久。然而，近来“后进生”的提法，笔 者以为，似乎更具科学性与合理性。所谓的“后进生”，其实指的只是一 些在某段学习过程中，因某一方面或是几个方面的学习成绩、能力等等相 对于大部分学生来说，稍微显得落后些的学生。这里，我们强调的只是某 一个或几个方面，而非所有方面。这才是问题的关键。他们的步子或许是 小了些，速度或许也的确慢了些。可，有谁能断定他们明天就不会有新的 变化呢？过去或许是后进的，现在或许也是后进的，但
2、是，明天的他们就 不能有所改变吗？ 一、摸清情况，确定要因 学生某一或是几个方面的 后进，毕竟不是理由。然而，这世上难得有“无源之水”。后进了，不是 吗？总该有原因吧。教者朋友，你不是想转化后进吗？那就发挥您教者身 份的优势吧。怎么办？望、闻、问、切呀！创造可能创造的一切机会，利 用可能利用的一切时间，明里的，暗地的，家访啦，座谈啊，向家长，向 同学，晓之以理啦，动之以情啦总之，弄清其所以后进的方法总该是 有的。否则，只能反省您自己是否努力到了一定的程度。正所谓：“精诚 所致，金石为开。”嘛。总的来说，学生后进的原因大概有以下几 种： 1、非健康家教环境的不良影响。有些做父母的，为了让孩子学
3、文化知识可说是绞尽脑汁，但在培养孩子心理素质方面却很少动心思费力 气，甚至把自身的一些不良习气、错误观点传播给孩子； 还有些家长对 子女过分溺爱，养成了孩子任性、抗拒和目中无人的非健康人格。有些家 长对子女的关怀较少，子女体会不到家庭的温暖，他们无法忍受家中无休 止的争吵，或厌恶父母的不好品质、不良作风，从而变得性格孤僻，感情脆弱，心理自卑。有些家长本身就存在严重的心理障碍和心理疾病，子女 势必受到这些不良心理环境的影响。2、丧失集体友谊和同情。后进生通常是集体荣誉的破坏者，同学都 讨厌害怕他们，不愿和他们亲近，即使他们有过勇于改正错误的表现，但 也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了
4、心理对抗； 另一方 面，一般后进生由于学习成绩差、表现不好，经常成为老师批评、家长打 骂、同学嘲笑的对象。为了表示不满与反抗，他们在外表上往往表现出傲 慢骄横的样子，而其内心却又常常低估自己，看不到自己的优点和长处， 总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信心。久而久之，形成了强烈的自卑 心理和“表里不一”的心理特点。外表对批评满不在乎，内心却蕴藏着要 求进步的“火种”； 外表对人对事漠不关心、不太合群，内心却渴望友 谊、理解、尊重、支持和信任。3. 社会不良因素的影响。真善美、假丑恶的颠倒，是非的混淆，使后 进生缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，把坏事看成好事，片面模仿追求 他们心目中“英雄”的行为
5、、思维方式，从而加速了其心理品质和人格的 变形。社会上的不良风气，侵蚀着学生的心灵，给学校教育带来负效应。二、启动内因，内外练功 辩证唯物主义告诉我们：“内因是变化的 根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用”。后进生不良心理品质 的形成，发端于复杂的内因和外因，有一定的顽固性，只有截断源头，疏 通渠道，启动内因，对症下药，方可取得成效。所以后进生不良心理品质 的矫正应做到“堵、创、疏、练、激”。“创”，即创建适宜矫正不良心理品质的健康家庭环境。一是提高家 长的心理素质，二是通过家长学校教给家长正确的教育方法。“疏”，即疏导。第一，从情感上疏。动之以情，是思想教育的原则， 也是心理教育的前提
6、，我们教师要重视师生间的“心理相容”，即师生之 间互相尊重、互相信任，教师要主动靠拢后进生，从各方面给予他们必要 的关怀和照顾，有效消除他们的心理对抗。这样，后进生的心灵之窗才会 打开，教育才会奏效。第二，从行为习惯上疏。我们要求后进生熟记中 小学生日常行为规范、班规班约等，并严格按要求规范自己。我们 强调对后进生要“动之以情、晓之以理”，不仅仅要爱，而且要爱得深沉、 持久。在他们违章犯规时，教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评 教育，使他们心服口服，并下决心纠正错误； 还应要求他们经常进行自 我克服教育，养成、巩固并发展良好的行为习惯。第三，用激励机制去疏。 我们用激励机制去启动内外因，
7、开展“争上游”比赛（对学生），设立后进 生转化奖（对教师），每学期评比一次，奖励条件适中，让后进生时刻看到 希望，让教师转化有劲头。“练”，即训练学习。师生都要加强心理辅导、训练及心理知识的学 习。教师通过学习，可掌握心理知识、对症下药，进行心理辅导，帮助后 进生答题解疑，深化认识。学生通过接受心理训练，可了解自己不良心理 品质的类型表现、产生的原因，然后接受辅导或自我调适。多管齐下，必 可矫正。“激”，即采用激将法。学生很会体察分辨教师在批评甚至责骂他的 过程中所包含的情感，真诚友善的多么严厉，学生都能接受，我们也都读 过许多学生回忆老师用“激将法”唤起自己奋发的文章，也听过许多老师 讲批评
8、越多越厉害的学生毕业后越能记住老师，如果我们用“刺痛法”让 学生能卧薪尝胆，从而反“败”为胜，又何尝不可试一试刺刺后进生的 “痛处”呢？ 三、建立正确合理的转化评估体制，面向全体，面向学生 的全面发展。评估体制的制定，必须面向全体，面向学生的全面发展。唯其如此， 方能显示出其科学性。鉴于我们国家的国情，鉴于目前仍然流行的以中考、 高考这种形式一锤定音选拔人才的现状，不管我们是否愿意，“分数”这 东西依然是“爱你没商量”。对此，争议与赞许，似乎都已失去了意义。 仔细想想，与其坐在那儿评头论足，倒不如做些实际的有意义的工作。你 不是要分数吗？你不是要摆名次吗？摆，给你摆好了。毕竟，它在某种程 度上
9、能给学生一定的学习压力与促进嘛。但是，我们要摆的并不是某次考 试或是测验的卷面的实际得分，而是相对于前后两次测验班级（或年级） 总体均分的差值的排名。差值大了，且为正值，说明你进步了。差值小了， 或为负值，那你就退步了。就这样，我们只和自己比，不好吗？只和自己 比，我们方能感觉到：“哦，我原来还有进步呢！”“哦，我退步 了” 有人说：“名次分数面前是人人平等的。”笔者不以为然。毕 竟，一个人的现状取决于太多的因素，主观的和客观的，先天的，还有后 天的。你能说大家无论何时何地都是处在同一起跑线上吗？亘古不变的现 实告诉我们，必须承认差异。先天的、客观的差异，难道是后进生自己的 错吗？不，绝不！为了能给后进生多一点自信心，让他们对学习多一些兴 趣，笔者以为，这种给相对于均分的差值排名的做法可推而广之。或许， 只有这样，我们方能从根本上树立起一个后进生的自信心：“哦，原来我 可以做得更好呢！ ”推荐访问：
