《发展性教师评价实验与研究课题课题实施方案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发展性教师评价实验与研究课题课题实施方案（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、发展性教师评价实验与研究课题实施方案一、课题的提出（一）传统的小学教师评价体系传统中学教师评价以业绩评价（行政性评价、终结性评价）为主，业绩评价又以学生成绩评价为主。评价的目的是评先树优，晋升职称，实施奖惩；评价的标准统一（划一）；评价的主体单一；评价的氛围对立。这种业绩评价方式，忽视教师个体之间、教师工作对象之间等的差异，评价结果不能如实反映教师工作的进步和成绩的提高，使教师承受巨大的心理压力，带来了许多消极的影响。不利于教师之间、教师与领导之间的团结合作；不利于教师的专业成长；不利于教师职业的声望和吸引力的提高。（二）教育新形式的需要“国运兴衰,系于教育”,“教育是知识创新、传播和应用的主
2、要基地,”国际格局的变化，实际上是综合国力的竞争，由于教育在综合国力的竞争中起着奠基的作用，而教师是教育的实施者,承担着促进学生发展的任务,教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力、言行举止都会对学生起着潜移默化的作用,有着很大的教育作用。因此提高教师的素质,建立促进教师发展的评价体系是实施素质教育的关键。当前小学教育对教师的评价过分强调甄别的功能,忽视了改进与激励的功能;过分关注对结果的评价,忽视了对过程的评价;过分关注评价的结果,忽视了评价过程本身的意义;评价主体单一,忽视了评价主体多源、多向的价值等。随着新课程改革的实施，急需与之相适应的教师评价体系，因此说新课改的实施，呼唤和关注教
3、师的发展性评价。二、发展性教师评价研究的主体内涵（一）发展性评价发展性评价是一种过程性评价，它针对以分等奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。自从廿世纪30年代被称为评价之父的美国泰勒莫定了它的理论基础以后，发展非常迅速。布卢姆认知领域教育目标分类学说和掌握学习理论的发表大大推进了现代教育评价理论的发展。1990年前后，英国对发展性评价开展了广泛的实验与研究，取得了很好的社会效益。它由形成性评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。（二）发展
4、性教师评价过去，一说到评价，就会把教师与校领导对立起来。被评价者怕评价，怕领导不公正，总是感到心里不踏实；评价者也怕评价，怕提及下属的缺点，伤害到他们的自尊，总是放不开手脚。“十年树木，百年树人”，教师的工作对象是学生，教师的职业道德、职业素养和教育教学能力直接影响着学生的发展。为了推进课程改革的不断深入，发挥教师的能动作用，全面提高素质教育的效果，这就对教师自身的素质提出了更高的要求，而采取恰当的方式评价教师，激发教师的工作热情，激励教师不断进取，则成为教师专业化成长的基石和催化剂。学校行政在进行评价管理时，首先应当思考、研究如何科学地做好教师评价。发展性教师评价是真正“以人为本”的评价，引
5、入这种评价机制，是教育管理发展的需要，也是教师成长的需要。（三）发展性教师评价的特征1、发展性评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的评价。素质教育把人看作生命体来进行教育，把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系，以人格建构和智慧生成作为教育的最终目的，向生命回归。发展性评价就是体现这种教育思想的评价。2、发展性教师评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。对教师的评价，不仅学校管理人员，其他教师参与评价，还要吸收学生、家长、社会和教师本人
6、参与评价，而且更加重视教师本人自我评价的作用。3、发展性教师评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。根据美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，教师的智能是多方面的，至少有七种智能，甚至是八种、九种智能，如果我们从一、两种努能出发制定评价标准。三、发展性教师评价预期研究目标及理念假说（一）预期目标课程改革中的教师是发展中的教师，是具有自我调整能力的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人，他们肩负着促进学生全面发展的责任，背负着教育竞争和工作危机所带
7、来的沉重压力。在评价中我们要避免对教师的素质进行武断地、行而上学地界定，而要看到他们在教学改革中的进取精神，看到他们的一点一滴进步。营造和谐的评价氛围教育实践证明，只有在一个非常融洽和谐的校园环境中，才能更好地激发教师的主动性和创造性。因而教师评价必须改变以往评价者与被评价者不平等的状态，从对教师的审视和裁判转向对教师的关注和关怀，从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通与交流，让学校的评价管理措施富有人性化，让教师在评价过程中得到民主、平等、尊重的愉悦体验，从而营造和谐的评价氛围，使教师由被动接受检查转向自觉参与评价。关注教师的心里健康当今，学生心理健康问题已经成为学校管理的突出问题，受到教育部
8、门和各学校的重视。事实上，随着工作难度和负荷的加重、就业压力的增加、不良人际关系的刺激等因素影响，教师的心理也出现了许多问题。我们在关注学生心理健康的同时，更应该关注教师的心理健康。因此，在教师评价中要了解教师的特点，准确把握他们的心理需求，在评价的语言、评价的技巧上深入思考，因人而异，使被评价者乐于接受，收到良好的效果。诱发教师评价的内驱力在发展性教学评价的理念指导下，每一个人都是评价的主体，也是评价的客体。应当充分肯定教师本人自我评价的主体地位，让每一位教师在自我评价的过程中深刻反思，认识自我、完善自我，只有这种认识和完善才是实施发展性教师评价最根本的动力。（二）理念假说建立教师职业道德和
9、教育水平不断提高的评价体系，目的是为了促进教师的不断发展，逐步建立起一支高素质的教师队伍。评价方案将改变以学生的学习成绩作为评定教师的唯一标准的做法，建立起多元的、符合素质教育思想的、有利于教师成长的评价标准。评价方案强调帮助教师对自己教育行为进行分析和反思。帮助教师认真思考学生及有关人员的评议和对自己的评价，并通过与学生的交流，不断提自己的教育教学水平。突出评价的激励和调控功能，淡化评价的甄别与选拔功能，激发教师不断进步、实现自身价值。四、发展性教师评价的理论基础1、根据马斯洛（Maslow）的人的动机理论，人的物质和安全的需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。
10、随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要。而且人是有巨大潜力的，只要条件适宜，这种潜力就会极大地释放出来。因此，教师的劳动只要得以恰如其分的认可，得到尊重，他们的动机就会得到进一步强化；只要你的评价能够促进和满足他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。2、麦格雷戈（McGregor）的理论也为发展性评价提供了理论依据，这一理论认为，人不是天生好逸恶劳的，人的行为受动机支配，只要创造一定条件激发员工的动机，员工就会努力工作，就能在实现组织的整体目标的同时，满足自身事业心的需求。如果员工没有干好，就要检查妨碍员工积极性的原因，主要用引导法调动员工的积极性。3、建构主
11、义学习理论:建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在的信息,而是根据先前认知结构主动的和有选择的知觉外在信息,建构当前事物的意义。4、合作学习理论:合作学习理论是当代社会发展和科技发展的产物,是对教育自身反思的结果,具有很强的时代性和现实针对性。美国的合作学习理论代表人物都强调以人为本,建立以师生之间合作为主,包括教师和家长、教师与教师、领导与教师进行多方面合作。五、发展性教师评价的内容及其操作（一）研究的内容1、新课程对教师提出了新的更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，而且是新型教学关系中的学习者、
12、研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展应得到高度重视。因此，促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平的发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。总的来说，教师评价集中体现在对教师教学的评价和对教师素养的评价两个方面，根据我们学校的实际情况和发展规划制定了以下评价内容。2、全体教师和学校管理者作为评价主体对教师进行评价。主要包括以下方式：
13、（1）抓住课堂主阵地，通过对教师课堂教学评价的结果，来实施对教师的评价。根据课堂教学评价内容及评价标准作为评价教师的一把尺子。通过这种方式增加评价主体的多元性，在评价中，评价者和被评价者彼此交换课堂教学的意见和感受，共同探求改革和完善的意见和策略，帮助教师理清观念和思路，从而促进教师自身素质的提高。（2）对教师日常行为、师德建设以及教育态度和教育观念的评价。根据中小学教师职业道德规范进行评价。3、以学生家长和社会各界为评价主体对教师进行评价。我们的办校宗旨是要“办社会放心的学校，办家长满意的教育”，因此，学校办学水平高不高，教学质量好不好，广大学生家长和社会各界最有发言权。同样，以为教师的学识
14、水平高不高，教学成绩好不好，教学态度端正不端正，也只有人民群众来评价。所以，家长和社会的评价也是非常重要的。评价方法，可通过问卷调查和访谈的方式进行，也可以通过家长开放日、公开课的方式来收集学生家长及社会各界对教师教育教学的评价意见。4、采取定性分析与定量评价相结合的方法进行。定性分析主要是针对教师的教学、师德、个人素养、提高程度等多方面，定期向评价主体（学生、同事、家长等）发放征求意见信或者联系卡，通过他们的意见反馈形成积累材料，根据其在整个教师评价中的比重，记录在教师档案。定量评价主要是通过这种形式。我们是素质教育，就是要走出“应试教育”的怪圈，这其中包括教育理念、教育思想、教学方法、教学
15、目的等多个方面，考试并不是“应试教育”所独有的形式，但素质教育也应该有考试这种形式。在当前条件下，考试仍然是教师评价体系中一种必要形式，仍然是学生、家长和教师关注的焦点。只要我们除去考试中的功利色彩，最大限度的降低考试的选拔和淘汰功能，还考试的本来面目，这又有什么可大惊小怪的呢？主要可采取以下方法：一是考试的作用上，彻底摈弃其选拔和淘汰功能，充分发挥其评价、改善和导向功能。二是考试内容上，进一步拓宽考察范围，多方面考察学生（如：学生的知识技能、学生的综合实践能力等等）另外其它几种评价方法，也要采用定性与定量评价相结合。如：教师的自我评价、学生对老师的评价、同事的评价、学校领导对教师的评价等。5、建立教师档案袋（1）教师自己收集有关在教学和素质发展方面的资料，包括各种教学资料和文件等，存入档案袋中。这些资料可以帮助教师获得校方的认可，并提供证据证实；（2）学校管理者，除收集整理教师档案袋中的资料，还要收集教师在教学和素质发展不足方面的有关资料，帮助教师确定发展基线，进而考查教师在下一段努力后是否取得进展。在收集各类资料的时候，可以采用观察、访谈、检查教师的各种
