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1、2023年窃读记教学反思5篇窃读记教学反思1课文窃读记以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。作者一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的爱好。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这
2、一个句子绽开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的宠爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较深厚。最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种华蜜。此外，我在教学时一方面重
3、视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，细致品尝这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。窃读记教学反思2学了第一单元的课文，我被第一课窃读记中的一句话深深打动，那句话是：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道!作者在阅读中感受着书籍所带来的才智与欢乐，却显示时刻怕被店员老板发觉而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧惊慌，使欢乐与惧怕紧
4、密地交织在一起，形成一种困难的难以言说的感受，正是窃读的味道。一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么奇妙的事情啊!高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”我认为真正酷爱学习的人，往往学得越多，更加现自己所知甚少，于是就想学得更深化，而读书就是一个积累学习的最好方法。学习窃读记时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳
5、苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的华蜜。在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象?学生沟通时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，其中我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕?这一问题绽开探讨。其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。课后
6、，我还组织学生开展了“我与书”交挚友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中，学生读书的爱好也浓。窃读记教学反思3窃读记这篇课文，作者林海音经过自语式的独白；经过细致入微的动作描述，把自我怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪欲的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经验的担忧、恐慌和惧怕的苦痛；体验到的惊喜、快乐与满意的华蜜，窃读的百般味道都表达得淋漓尽致。教学这一课，我没有过多的分析，主要采纳了一下教学思路：一读，感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望为了读书，能够放弃同龄人的快乐嬉戏；为了读书，能够忍受书店
7、老板的白眼甚至蔑视的驱除；为了读书，想尽想方设法，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦二赏，品析作者表达方法。整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有详细场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应当老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。三说，述说自我相仿经验。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会不由自主联想起自我“窃读”的经验君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自我喜爱的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少
8、见。可让学生谈一谈自我窃读的小故事，当让窃读的缘由会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。四写，抒发自我窃读感受。在观赏课文，沟通体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自我的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自我的情感体验，可谓水到渠成。窃读记教学反思4本单元的课文都是与读书有关的，贴近学生的世界生活，尤其是第一篇课文窃读记，充溢了童真童趣。开学第一天，我就起先讲这篇课文，没想到学生们很快就适应到课堂的氛围中。这篇课文主要讲的就是作者年幼时无钱买书，而常常躲在书店里看书，表现了她对读书的酷爱和对学问的渴望。想到开学第一天，学生们还处在游离状态，因此我有意将课程
9、的设计贴近他们的生活，引起他们的爱好，吸引他们的留意力。这堂课的胜利之处主要在以下几方面：一、让学生产生共鸣在一起先上课时，我干脆在黑板上板书“窃”字，问学生“窃”为何意，大家异口同声偷窃，紧接着问，“窃读”你又如何理解呢？同学们争相发言：“偷偷地读书！”，在问了两个简洁的问题之后，便问“你有没有过窃读的经验？”这一下引起了孩子的爱好，学生们的大脑高速地运转，起先回忆以往的经验，大家的谈论五花八门，我也顺势引导窃读时的感受，有的学生谈到小时候和哥哥在图书馆窃读的经验，让全班同学哄然一笑，同学们沟通过后，我现身说法，讲起我中学时候的窃读故事，同学们听得兴致勃勃。虽然这个环节的时间比较长，却很好地
10、将孩子们收了心，也为接下来课文的理解做了铺垫。二、品尝“窃读”，感受渴望在学生们了解了窃读的含义以及产生共鸣之后，干脆过渡到：文中的“我”是怎样窃读的？这是一个贯穿课文的问题。在默读的过程中，同学们时常在课本上勾勾画画，还有的在一旁做了批注，在五分钟过后，再让学生们小组四人进行探讨、沟通，这样更有利于思想的火花彼此碰撞，有时还有新火花的溅起。全班共享时，学生干脆就点出了文章第三段开头的一处动作描写，谈体会时，学生们能够说出关键点作者非常迫切、很渴望读书。另外一处“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着”，这是文章的重点语句，首先，学生对“贪欲”一词理解不是很到位，于是我结合饿狼的特点
11、进行解说，并让学生们体会到作者将自己比方成饿狼的妙处，就这样，学生们在一步一步的渐渐引导下，比较深刻地体会到“我”对读书剧烈的渴望和“我”剧烈的求知欲。三、体会写法这篇课文是记叙文，因此，作者在写文章的过程中侧重了描写方法的运用，例如第三自然段的动作描写，一系列的动词“跨”“踮”“钻”“挤”“找寻”，奇妙地将此画面呈现在读者面前，而且“我”找寻书时那种急迫的心情不须要语言，读者便心知肚明。另外。贴近学生生活的心理描写，如下雨那个场景，“就像在屋檐下多于，你总不好意思赶我走吧？”想法自然俏皮，读者不自禁也投入到此情此景中去。最终，作者还擅长通过自语式的独白描绘心境，在感情表达上游刃有余。上完课之
12、后，我发觉还有很多地方不如人意，应当改进。1、在导入完之后，假如问：“作者窃读时有什么样的感受？”（“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”）以此来作为教授课文的线索，信任效果会更好，让同学们从“欢乐”和“惧怕”两方面来进行解读，这样学生们的理解会更透彻，而且也会避开课文从起先讲到结束的呆板模式。2、在指导朗诵上不到位。尤其是作者的自语式独白，原本是特别适合训练朗诵的内容，可是基本上一掠而过，并没有做过多的情感渲染，这样读起来就不是很有感觉。通过这篇课文的学习，同学们了解了作者对读书的酷爱，但是对课文某些语句深度的理解，我还是须要多下功夫。窃读记教学反思5开学第一天就起先上新课，今日是其次天，也
13、就完成了本课的其次课时。我没有觉得这篇课文学完了，更没觉得学生学到了。本课的重点我定在“品读描写”我“阅读味道的句子，以及相关的动作、心理描写的语句”。整个课堂上我的内容较为分散，重点不突出，重点语句没有深化品读，并没有延长到写作上来。这些种种不足让我看到了一个破裂的课堂，表面看起来是教了一堂课，事实上成效却特别得有限。主要体现在一下几个方面：1、第一课时的整体感知方面没有落实到位，原来应当在第一课时就完成对“我”读书过程的艰苦以及欢乐又一个整体的把握，但因为在概括文章主要内容和词语花费了太多时间，所以教学内容没完成。2、在其次课时进入本课重点时，在画出描写“我”窃读味道的.有关动作、心理描写的句子这一部分时学生找得很不错，基本上都找出来了。但是在引导他们品读的时候，我自己出问题了：深度不够、语言不够有感染性、没有拓展训练。这一些都是我始终以来的缺点。3、在回答“联系课文和生活实际，说说对你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的理解时，我又犯了一个常犯的毛病，就是让学生们干脆写。没有任何梯度的引导就让他们写，他们压根写不出来。而我在课前也没有好好设想如何进行引导，自以为学生很简单就能理解的，结果百分之八十的人是写不出来的。最终要反思的是学生的答题规范性，从大部分学生来看，答题随意，对问题的理解不深，草草了事。这些都是我今后要不断变更强化的。加油。
