《小学数学课堂合作学习的策略研究》成果鉴定书

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1、 教育教学微型课题研究成果鉴定书课题编号 课题名称小学数学课堂合作学习的策略研究所在单位 课题负责人 课题参研人 研究工作简述（不得少于800字，不够可续页）一、课题的提出 新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促进学生形成为主、合作与探究的学习方式。小学数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” ；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”可见，合作学习有助于提高学

2、生学习的积极性，有助于学生对数学知识的理解掌握。 我校是一所省重点小学，在数学课堂教学中，教师虽有落实新课标，组织合作学习的意识，但如何科学的组织学生进行合作学习，提高合作学习的效率，一直困扰着全体数学老师。2019年4月，我成功申报了微型课题小学数学课堂合作学习策略研究，至今该课题实验已开展一年多的时间了。 二、具体研究内容 “小学数学课堂教学中的合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。 三、理论依据 新课程理念关注学生的发展，重视学生数学学习的

3、历程，强调学习方式的多样化。合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。而通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解以利于学习的广泛迁移。 四、研究目标 1、改变学生传统的学习方式，发挥学生的主体作用。 2、培养学生的合作意识和交往能力。 3、发展学生的思维能力和语言表达能力。 4、增加学习过程中学生与教师、学生与教科书之间的各种方式的互动。 5、开阔学生的知识视野。 6、增进课堂教学的活力。 五、研究方法 1、文献研究法。通过查阅文献资料，了解本课题研究的状况和已有的研究成果，用以指导本课题的研

4、究。 2、行动研究法。认真学习典型课例，拿出一节课，集体会诊、并与以往的课例比较作了哪些改进，对教学活动中合作学习的得失进行反思，提出新的改进方法。 3、经验总结法。不断与各位老师交流、改进、总结，形成材料。 六、具体步骤 第一阶段：分析合作学习存在的问题，做好前测工作，分析并撰写调查报告小学数学课堂小组合作学习的策略研究前期调查问卷亲爱的同学，为了了解您在数学小组合作学习中的情况，以方便我们对其进行一些分析与研究，请务必如实填写，谢谢合作。1、你的数学学习情况在班级里属于：（ ）A、优秀 B中等 C不太好2、你在学习数学的过程中遇到问题时，喜欢：（ ）A、听老师讲解 B、自己独立思考 C、与

5、同学讨论3、在数学课中你喜欢采用小组合作学习吗？（ ）A、喜欢 B、不喜欢 C、无所谓4. 你们班数学合作小组是怎么分组的?（ ） A、 按座位分 B、 按成绩分 C、 自由组合 D 、不清楚5、在小组合作学习中你喜欢和怎样的同学在一起学习？（ ）A、优秀 B、中等 C、不太好6、你们班进行小组合作学习的次数多吗?（ ）A、每节课都有 B、偶尔有 C、来人听课时才有7、你经常向其他同学交流自己的观点吗？（ ）A、经常 B、有时有 C、几乎没有8、在小组合作学习中，小组的人数你觉得最好是（ ）A、2人 B、4人 C、6人9、在合作学习时，你希望在什么时候得到老师的指导？ *A、小组出现意见不同时

6、 B、任务太难，做不来时 C、任何时候10、你对小组合作学习的分组有何好的建议？请写出来。调查问卷分析：本次问卷调查共向五年级学生发放调查问卷150份，收回150份。通过调查表明，大部分学生更喜欢在数学课堂学习中进行合作学习，在学习的过程中遇上问题喜欢与同学讨论，大约占百分之五十七左右。多数学生更喜欢和自己关系较好的同学在一起合作。在这个前提下，学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在一起学习，也有学习成绩相近的学生喜欢在一起讨论问题。百分之七十的同学希望在课堂上发表自己的意见。百分之九十的同学表示。 第二阶段： 1、通过自己上实践课，与各位老师交流、改进、总结。 2、听课，在听课过程中，对小组

7、合作学习的得失进行反思，提出改进方法。 第三阶段：1. 总结、验收。完成档案资料，包括研究方案、实验报告、论文、案例、实验总结等。 2. 撰写课题研究报告和研究工作报告。3. 做好课题结题准备工作，接受结题评审。课题研究取得的主要成果（不得少于2000字，不够可续页）一、理论成果(一)探索了小学数学有效合作学习的基本策略 1、创设合作情境，让学生乐合作 现在很多学生在小组合作学习时是被动地参与，我们经常能看到在小组合作学习时，程度好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。特别是低年级学生刚

8、刚入学不久，合作意识不够强烈。所以要提高合作学习的效率，首先要保证学生有好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。我们可以在课堂教学中，选择教材中占比较重要地位的内容，创造性地把教材变“活”，创设能激发学生合作内在动机（学生单靠个人力量完成有一定困难或有迫切的愿望需要同别人研讨、交流时）的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识,让学生乐合作。例如实验教师在讲统计的初步认识一课时，教师设计了一个帮交警统计汽车的环节，通过看录像统计某路段机动车流量情况，并填在表格中。放录像的过程中学生进行统计，结果竟然没有一个同学的结果是正确的。老师抓住时机，激发同学的

9、内需：我还是告诉交警叔叔，我们班同学不能完成这个任务。汽车走得太快，一个人统计不过来。同学们纷纷反对，重新讨论统计汽车流量的方法，自发产生小组分工合作的愿望，并自行组织了小组进行分工。从而很好的完成了任务，通过这样的环节，同学们切实体验到了互相帮助、共同参与的乐趣，体会到了合作的必要性，增强了合作意识。2、教给合作方法，让学生会合作当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，可是往往却不知如何去合作。这就需要教师在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。其实，学会合作是一个循序渐进的过程，刚开始的小组合作成员可以是两个

10、人（同桌），让学生学会互相讨论、配合，互相尊重，敢于表达自己的看法，学习一起去解决一个问题，去做同一件事，也就是懂得基本合作，然后再过渡到分小组合作学习。我们课题组的具体做法是：引导学生学会分工与协作。在小学数学教学中开展合作学习的先决条件是合理地划分好学习小组，使学习小组内形成与学习任务相适应的、个体之间能够有效交流的差异结构。首先，教师引导学生进行科学分组，在尊重学生自愿选择的基础上，根据“同组异质，组间同质”或“同组同质，组间异质”的原则进行适当调整，以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个较优化的合作学习小组，并让学生推选成绩较好、乐于助人、具有一定

11、的合作意识、口头表达、组织能力较强的学生担任小组长。接着，让小组长组织小组成员给自己的小组起个名字，激发学生对小组合作学习的兴趣，并宣布小组成员要共同遵守的小组合作学习常规：1、合作前要认真独立思考，不人云亦云。 2、勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。3、遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。4、积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。发言要按一定次序进行。5、尊重他人，认真倾听，别人发言的时候不插话，有不同意见等他人说完再说。在开始的小组合作学习中学生往往不知道该怎样分工协作，会出现“一言堂

12、”或“群言堂”的现象，所以，教师要注重对小组长进行有效地培训，以确保学习活动顺利地开展。 引导学生学会交流和倾听。交流与倾听的能力如何，关系到合作学习是否能顺利地进行。交流要在独立思考的前提下进行，交流包括表达自己的观点和观点不一致时学生之间进行质疑、讨论。学生交流前教师应教育学生在交流的时候要求陈述有条理，层次清晰，声音适当，充满自信。并要求学生学会文明的交流，告诉学生在小组集体讨论时，要注意减轻说话的音量，尽量不妨碍到其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。引导学生学会总结与汇报。当小组合作交流即将结束时，小组长应对记录员的记录组织进行小组反思 ，保留大部分组员同意的意见和小组还存在

13、争议的意见，整理好交流成果，并由小组长安排好汇报方式，准备及时准确地向全班汇报。小组合作学习的汇报与众不同，他代表的是本组这个集体，所以上来汇报时可以是一个人，也可以是几个人的合作引导学生学会欣赏与激励每一个人从内心深处都希望自己是成功者，而发展学生的情感态度和价值观也是合作学习的目的之一。所以，在小组合作学习中，要教学生学会欣赏，同学的发言有创见，我们懂得鼓掌表示赞赏。要教学生学会用语言评价激励，能够充分肯定同学发言好的地方，“你真是个爱动脑筋的同学。”“你们小组的想法真棒！”又能诚恳地指出存在的问题与不足,大胆讲出自己对问题的看法，如“我觉得你这儿讲得有些不对，相信你下次会讲得更好！”这样

14、，真诚的相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励，在我们的小组合作学习中形成了和谐、宽松、积极向上的氛围，有利于每个人的发展。3、找准合作契机，让学生想合作。小组合作学习是在班级授课背景的一种教学形式，在教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大的作用。在教学实践中，我们是从以下几方面入手的：一是在辨析易混概念时，开展合作学习。例如：“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辨析、理解两者的本质属性，区别内涵，向惠玉老师在教学中设计这样的题目，导向性地让学生开展小组讨论。“在1、2、3、5、7、8、9这些数中，哪

15、些是质数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数与互质数有什么区别？”各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，教师到各组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言，勇于争论的学生，引导合作讨论，步步深入。通过激烈讨论，学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，还掌握了组合互质数的规律。二是探究规律性知识时，开展合作学习。对于学习一些抽象的规律性的数学知识需要学生通过操作才能发现，仅凭个人的才智是不够的，须挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目的。实验教师叶莉教学认识物体时，是这样引导学生来参与知识的形成过程的：每组学生把收集来的乒乓球、小积木、各种纸盒、饮料盒、瓶瓶罐罐等物品堆集在一起，然后在小组内将收集来的物品分类。有的小组按制作的