教育创新的三种取向

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1、教育创新的三种取向教育（.35d1.一上网第一站35d1教育网）旨在促进个性的发展和 成长，这是教育（.35d1.一上网第一站35d1教育网）创新的人性论依 据，也是教育（.35d1.一上网第一站35d1教育网）创新的人本学基础。在观念层面应注重人本取向守成与创新是教育（.35d1.一上网第 一站35d1教育网）的两大主题，但在不同历史时期，其地位与作用是 不同的。一部中国古代教育（.35d1.一上网第一站35d1教育网）史 是偏重于守成的教育（.35d1.一上网第一站35d1教育网），而一部中 国近、现代教育（.35d1.一上网第一站35d1教育网）史则是偏于创 新的教育（.35d1.一上网

2、第一站35d 1教育网）。审视1840年以来的 中国教育（.35d1.一上网第一站35d1教育网），创新是其突出的主题, 而其创新的取向,大体沿着经济一一政治一一文化一一政治一一经济 这样的轨迹起伏变化，随着创新取向的转换，教育（.35d1.一上网第一 站35d1教育网）沦为经济、政治和文化的工具,其自身的主体意议倒 往往被遮蔽了。教育（.35d1.一上网第一站35d1教育网）的本质是 在维护人的生存和促进的发展，当国家富强和民族复兴成为中国人生 存和发展的首要前提时，教育（.35d1.一上网第一站35d1教育网）创 新的取向不言而喻。改革开放时期，在以经济建设为中心和以经济改 革为指向的指引

3、下，教育（.35d1.一上网第一站35d1教育网）在经济 发展中的重要地位得到提高，科教兴国就是这一现象的集中体现。 应该承认，在个体或民族的生存成为第一急需时，第一生产力的科学 技术和宝贵人力资源的劳动者素质一直成为社会的关注点，也就不足 为奇了。但是，我们在承认教育（.35d1.一上网第一站35d1教育网） 创新的经济取向具有现实合理性时，还要注意到合理性下面的负作用， 也就是说经济的单维取向持续时间过长，有可能使教育（.35d1.一上 网第一站35d1教育网）创新偏离了终极方向，我们不自觉地会把教育 （.35d1.一上网第一站35d1教育网）创新的阶段性目标当做了终极 性目标，把基础当成

4、了方向，以生存需要取代了发展需要。教育（.35d1.一上网第一站35d1教育网）旨在促进人性（个性） 的发展和成长，这是教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）创新的 人性论依据，也是教育（.35d1.一上网第一站35d1教育网）创新的人 本学基础。作为百年育人的基础性工程，教育（.35d1.一上网第一站 35d1教育网）创新必须牢牢夯实这一基础。使单向度的人转化为复 合性的人,使被动而单一发展的人转化为自由而全面发展的人，这就 是教育（.35d1.一上网第一站35d1教育网）创新的意义所在,也是它 的价值所在。在制度层面应注重市场取向教育（.35d1.-上网第一站35d1教育网）创新的关键是制度创新， 而制度创新的要义就是选择，为此，可以从以下两个方面展开：课程的选择一一目前基础教育（.35d1.上网第一站35d1教育网） 的课程，除了少数实验学校或特色学校外,基本上是千人一面，已严重 不适应网络文明时代社会发展的需求，更遑论因材施教的理想。基础 教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）界正在尝试设置的研究性 （探索性）课