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1、【课例】语文课堂激活学生思维的研究策略记桥“一课两上”课例研究主题 语文课堂如何激活学生的思维？课例背景 是一个激情澎湃的课堂。在这种学习中，思维起着举足轻重的作用，整个语文过程其实质就是激发学生思维活动的过程。只有让学生思考着并快乐着，才能把课上到孩子心里，才能让学生乐此不疲、兴趣盎然，才能更好地提升学生阅读水平 ，引领学生走向智慧 。这个思维过程不是简单的，平行的思维的过程，而是持续变化，持续发展，高潮迭起的过程。但我们的课堂常常教师激情飞扬，学生却静如止水，无动于衷，丝毫不能进入情境；教师启，学生不发，课堂气氛沉闷，老师没有激情，学生精神松驰，大脑反映迟钝，师生双方难以聚集精力投入到教学
2、活动中去，更不要说碰撞出机智的火花了 ；教师台上讲，学生台下听 ，教师讲得枯燥无味，学生听的无精打采，从他们的眼神中透露一种麻木与僵化；有的课堂表面看似活跃，其实学生却很少认真的静下心来思考，揣摩，仅仅随意附和，有的表达语言时不注重结合内心的感受，语言苍白无力，且没有表情等。语文教学的“人”味，“情“味”“趣”味，“品”味消失殆尽。如果，我们一味地让孩子的思维在课堂上如此“沉睡”下去， 学生的阅读水平怎能提升？如何在语文课堂上激活学生思维，唤醒学生沉睡的潜意识，提升阅读水平，成为新课程背景下研究的重要课题。所以，我选定人教版小学语文第十册桥一课，针对 “语文课堂激活学生思维的研究策略”一问题展
3、开“一课两上”活动。第一次设计教材简介桥是谈歌的一篇微型小说。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。主要学习内容是感悟课文内容，学习表达方法，思想受到熏陶，情感得到升华。 学情分析这个班的孩子已初步具有了独立的语文学习的水平，他们会凭借自己所积累的语文学习经验，来品味课文内容。所以，在教学中我将努力唤起学生积极主动的参与意识，坚持以学定教。在学生充分自主学习的基础上，引导使用已有的学习经验摄入深入理解课文，同时
4、初步感悟文章表达方法上的特点。学生入情入境的朗读水平非常强；学生在感悟文章表达方法方面的水平有待提升。 教学目标1准确、流利、有感情地朗读课文。 2理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。3、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染。 教学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。 教学难点理解题目所蕴含的深意。 教学过程 一、美读创境，诱发情感让学生感情朗读1-6自然段，再次感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕以及人们的反映，为体会老支书的形象奠基。【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛创造情境引出主题，所以，在这个环节的设计，我主要让快速进入课
5、文，为接下来的授课做好铺垫。】 二、自主探究，引导深思。（学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。） 1、 在这生死攸关的紧急时刻，谁出现了？（老汉！）2、对，这时，人们看到了他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉，他是怎样做的？ 请同学们再次默读823自然段，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？ 3学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。4全班交流。 引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。（a. 读悟：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。b.读悟
6、：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” c.读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。d.读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。）三、音乐渲染，启发想象，寄托哀思。1、屏幕出示祭奠画面，音乐起，学生沉思，书写哀思。2、学生表达哀思。四、启发谈话，探究课题深意。课文为我们展示了这样一位光辉的老汉形象，为什么却以桥为题呢？ 第一次授课片段一：师：“孩子们，这场洪水给你带来怎样的感受？人们的反应又如何？”生1：“洪水来势凶猛，势不可挡,人们惊慌失措，慌不择路。”师：“是呀，那就让我们穿越时空，走进
7、那个村庄，走进那个特殊的黎明和村民们再次感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕吧。请同学们有感情的朗读1-6自然段！生：（学生读得很有感情，很投入，让我们感到气氛的紧张）。片段二： 师：谁来交流一下你找出的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人？ 生1：我从“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”体会出老汉临危不惧。在危险的环境中，村民们非常的惊慌，而老汉却非常的冷静。师：“为什么把他比作一座山？这是一座什么样的山？”生2：“因为他很冷静，他像山。”师：“仅仅是冷静，像一座山吗？”生3：“一座充满希望的山”。 师：“为什么这样认为？” 生3：“人们都惊慌失措了，爬上木桥
8、，老汉却在想着办法怎么组织人们逃离。”师：“是呀，他想到是全村人的安危，他是人们获得生的希望的靠山。”师：“请你们感情朗读一下吧！” 师：“ 你从“盯”又体会到什么？生4：“人们都疯了似的，而老汉却盯着他们，目光中仿佛告诉人们不要惊慌，如果惊慌了反而就会走向死亡。”师：“所以这种目光里透出的是一种坚定，更是一种书记的威严。” 师：“洪水中响起了老汉的声音。谁来读一读这种声音？”（生举手，教师指名：桥窄！排成一队）师评：这样小的声音人们能听见吗？在山洪声中生再读（有点力度）师：时间就是生命，容得老汉拖延吗？请你读出时间的紧迫。生5：再读。（不够坚定）师：不知同学们注意了没有，在这段文字中，感叹号
9、连续出现了三次，你觉得这三个感叹号传出来的声音应该是怎样的？生6：干脆。 生7：有力。 生8：果断师：试着读一下。生9:再读。（挺不错）师：为什么要强调桥窄，一定排成一队？生10：因为桥窄，如果挤的话很可能桥就会断师评：这是在警告人们，桥窄不要挤，挤的话桥会毁，人会死啊。因为前面课文已经说了人们已经疯了似的。 师：为什么还要有最后一句话。生11：说明老汉心中想着老百姓，他把人民群众的利益排在第位。生12：我从“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”感受到老汉大公无私，舍己为人。师：“孩子们，老汉揪出的是谁呀？”生13：“是他的儿子！
10、”师：是呀，老汉揪出的是他的至亲至爱的儿子呀！老汉的这一“揪”，很可能会把儿子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？生14：没有。师：这一“揪”丝毫没有犹豫，就像大山一样果断！ 这个时候老汉眼里看到了儿子么？ 生15：没有，他看到的是一个党员。 师：是党员就要把群众的利益放在第一位！于是他吼道“你还算是个党员吗？排到后面去！”（学生读）老汉的态度是那样的坚决，他绝不容许党员损害群众的利益！哪怕是自己的儿子。 我们一起坚决果断地读读这段话。生齐读。 生16：我从“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥，感受到老汉其实也很爱自己的儿子。师：孩子们，当时已出现了怎样的险情？生17：木桥开始发抖，开始
11、痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。师：“读着这话你想到了什么？”生18：“感受到死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。”师：此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？生19：把生的希望留给儿子，把死的危险留给自己。师：对，大家看，这用力一推，推出了一个父亲对儿子深深的爱！ 从这里让我们感受到老汉其实也是个爱子情深的父亲。 师：这一“吼”一“推”诠释了人间至爱父爱如山。 让我们感情读读吧！第一次反思 课后， 语文教研组开展了评议，我个人也进行了反思，感到有以下几点是比较成功的：一、我注意营造教学氛围，调动学生情感。让学生感情朗读1-6自然段，学生读得很有感情，很投入，让我们切实感受到了灾害突然降临时那惊
12、心动魄的一幕以及人们的惊慌失措，为新课的教学做了很好的铺垫。二、读悟结合，激发思维。在语文课堂教学中，学生领会到语言文字的美妙，那就会对语言文字产生兴趣。我反复的，多形式的，多方法的引导学生品读，挖掘其中的丰富内涵，提倡个性感悟，使学生从一个接受者的角色转化为一个探究者,对学习感到其乐无穷，激发了学生的自我展现的欲望，拓展了思维空间,提高了阅读能力 。 三、暗示引导，激发阅读，探究深意。引导也是一种艺术。直接告诉学生答案，倒不如不经意抛出一个问题，设置一种悬念，吊起学生的胃口，激发他们的探究欲。越是有悬念的问题，越能激起人的好奇心。如：“仅仅是冷静，像一座山吗？”四、投石击水，推波助澜，极大调
13、动了学生的学习兴趣。如：是呀，老汉揪出的是他的至亲至爱的儿子呀！老汉的这一“揪”，很可能会把儿子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？五、 我给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，激活了学生思维。教师要赏识和不断激励每一个学生，竭力保护学生的求知欲望，维护学生的天然的阅读需要，这节课，正是营造了一种理解，真诚，信任，民主的心理氛围，所以学生能处于一种精神放松，思想自由的状态，师生真正互动起来，双方的交流活跃，教学效果较好。当然也存在不足：1、课件制作操作出现问题 ，牵制了学生的思维。2、结尾对桥的理解，引导欠缺，学生思维没有打开。3、内容设计不够完整，学生思维深度不够。摸索中前进：第二次设计在交
14、流、讨论的基础上， 我又精心修改教学方案，深度挖掘文本，想方设法激活学生的思维，提高阅读能力。我试图对教学内容重新整合设计，对课件修改调试。设计如下：一、回顾旧知，唤醒思维 同学们，昨天我们学习了桥这篇课文，请大家回忆一下，这篇课文主要写了什么内容？今天这节课老师和大家继续学习桥这篇课文。二、自主探究，引导沉思（学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。） 自由读文,思考如下问题:1.请找出文中描写大雨和洪水的词句,你从中感受到了什么?人们当时的反应如何？2.课文中的老汉是个怎样的人?你是从哪些地方感受到的?三、品读感悟，深化认识1、同学们，文中一次次地写到暴雨和山洪，请大家把你找的
15、句子读一读。生：汇报。（课件出示） 2、在这生死攸关的紧急时刻，谁出现了？（老汉！）说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？生交流汇报。 四、启发想象，寄托哀思。 范读: 突然，那要桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。（屏幕出示祭奠画面，音乐起）英雄远离了我们，他们的亲人肝肠寸断。 同学们洪水无情人有情，此时此刻，你心中一定涌动着万语千言，请说出你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！五、研读课题，探究深意。课文为我们展示了这样一位光辉的老汉形象，为什么却以桥为题呢？ 六、拓展延伸 升华感情老汉的身躯虽然被洪水吞没了，但永远吞不没的是他那无私无畏，顶天立地的共产党员的人格。他像一座山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。生活中也有许多像老汉一样的人，他们用自己高尚的品格为他人搭建了一座座可歌可泣的无形的桥梁。你听说过哪些？同学们，愿你们也学会为别人搭建心灵的桥梁！七、感悟课文 ，学习写法这
