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1、-高效课堂根本模式课堂流程：课堂教学根本模式-三段五步三个教学阶段1、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此根底上，出示教学目标，明确学习要求，按学案要求进展学习。2、导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。在学生独立学习的根底上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进展启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识构造或知识网络，完成学习目标。3、成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过根底训练，反应目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力
2、的提高。-三个教学阶段是全校课堂教学最根本的要求五个根本步骤1、导入新课，出示目标。自然、简洁、导入新课，出示本节学习目标，使学生明确学习容。2、学案引领，自学探究。学生根据自主学习学案设计的问题，进展记忆、理解和探究。此环节是学生学习关键，因为学案是学习纲要，要精心设计学案。学案只有突出“重点、难点、知识点、能力点等，做到科学、务实，才能使学生有兴趣、全身心去自主学习探究。3、分组合作，讨论解疑。在学生自学的根底上，通过分组合作、讨论解决学生自学尚未解决的疑难问题。此环节高效课堂的重要组成局部，是课堂走向自主的根底，课堂是否精彩，小组间能否默契合作，关键是小组的建立。所以，平时要注重小组成员
3、的划分，培养小组成员相互支持、密切配合的团队精神。4、展示点评，总结升华。各小组根据讨论情况，由小组代外表向全体学生展示讨论结果，启发学生的思路，其他小组同学进展全方位的点评，使问题得到深化和纠正。教师总结、归纳学生解决不了的问题，概括学习方法，补充知识规律，实现知识的整合和升华。此环节是课堂的亮点，学生的发言如何、思路是否清楚、问题探讨深浅、知识归纳是否准确，需要教师的总结点评。因此，教师要借助点评升华，使课堂这个舞台亮点百出，精彩纷呈。5、当堂检测，及时反应。设计根底性训练题目，当堂检验学生学习达标情况，提高学生运用所学知识解决问题和分析问题能力，反应学生存在问题，课后加强辅导或弥补欠缺知
4、识。此环节是检验学生掌握知识和能力的最后关卡，设计训练题必须符合课标要求，注重双基检查，有梯度、有层次，到达课堂训练和检测的目的。详细流程高效课堂在教学时间分配上虽然各有不同，但在流程设计上都遵循了这样的根本原则：预习、展示、反应密切相连，课前、课中、课后环环相扣，课前充分预设和预习，课中充分互动和交流，课后认真总结和反思。目标前置、问题前置、方法前置、学习前置、管理前置，学习流程重心的普遍前移，使先学后教思想得到普遍落实。第一局部“五步三查模式根本构造说明一、“五步：指课堂环节五个根本步骤。1. 第一步：独学；2. 第二步：对学、群学；3. 第三步：组小展示；4. 第四步：班大展示；5. 第
5、五步：整理学案，达标测评。二、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。1.一查：在学生独学时； 2.二查：在组小展示时；3.三查：在整理学案，达标测评时。第二局部“五步三查根本操作详解一、第一步：独学。“独学指学生个体学习而言。在独学环节开场之前，通常要进展对上节课有关知识的反应检查和新课的导入。一检查反应：从检查容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生即潜能生。是否需要检查或者检查哪些容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反应上来的情况而定。二新课导入：导入虽然不作为课堂的一个根本步骤来对待，但它是不可缺少的一个环节。三独学所有能有效地促进学生开展的
6、学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态。而“独学是针对学习的个体而言的，其字面意思是指学生的独立学习，但并不能说明是自主学习，我们更为关注的是学生的独立自主学习。只有这样其学习效果才能到达最正确。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。1.独学对学生的根本要求：纪律要求。高效课堂一般不做硬性的纪律要求，以不影响别人的学习为宜。人的心灵只有处在高度自由的状态中，才有可能是思维敏锐的、活泼的，才有可能具备创造力。当然对于小学低年级学生来讲有一个
7、学习习惯养成的问题，这一点可以作为课堂评价的一项来引导促进。另外，对于独学在家庭中完成的情况，往往由于局部学生学习自觉性不强，导致独学效果不佳。遇到这种情况也可以通过有效地课堂学习评价和小组建立来引导促进，加强管理。问题入手：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。独学解决的问题一般是导学案中的根底类题目，要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。双色笔标注：对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决。向组长汇报。当独学环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向教师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。
8、一旦学生的这种学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可以自我控制，这是培养学生自学能力的第一步。 2.独学对教师的根本要求：关注学习状态。在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。“境由心造，相随心生。真正的入情入境的独学行为，大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效课堂上之所以学生自主学习状态普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激发了学生学习的驱力，以便
9、更好地展示自我，为小组争光。从这一点来讲，展示不是最终目的，而是促进学生自主学习高效学习的一种有效手段。尊重个体差异，不搞“一刀切、“齐步走。教师要明白，对待同样一个导学案，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，独学所完成的容也有多有少，这一点是不能回避的客观事实，教师要尊重这种差异，搞好分层学习，分层达标，不搞“一刀切、“齐步走。 适时点拨指导。考虑到学段的特点和自学能力的差异，教师可以在独学过程中对个别学生尤其是后进生进展学法的指导、点拨。但尽量通过导学案来表达学法指导，以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。 点评小结。通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态
10、对各组进展即时性点评。到达鼓励、引导、提高的目的。二、第二步：对学、群学。“对学指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学指小组不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子间帮扶学习。“学习对子是指学习小组相邻层次学生相互结成对子，进展学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。一对学生的要求： 1.先对学。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；2.后群学。以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵。 3.深入探究。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题
11、、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。这一点同传统教学截然不同，在教师的传统观念里往往是教得学生没有问题才算成功。正是这种错误的观念导致了学生缺乏问题意识。“创造始于问题、“提出问题比解决问题更重要，没有问题才是最大的问题，才是最可怕的事情。所以培养学生的问题意识尤为重要。 二对教师的要求：根本上同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。 三、第三步和第四步：组小展示和班大展示。 一小展示和大展示的区别。“小展示指小组由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组进展展示汇报；“大展示指小组在全班进展展
12、示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的围不同、问题的共性度不同和容的层次不同。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给教师，便于教师把握学情，进展大展示。二对学生的要求 1.展示的根本要求展示要表达“四性。 展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进展展示，无论是组小展示还是班大展示一定是“提升。为此要突出展示的“四性：即问题性、层次性、互动性、创生性。问题性：所谓问题性展示是指从展示的容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题。一般
13、在大展示环节不展示导学案中比拟根底的容，这些容已经在小展示或者之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。层次性。所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。要防止精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的时机，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。比方在分工上可以有人负责解题步骤或根本思路、有的负责解题方法和疑难解析、有的负责规律总结和问题拓展等等。互动性：所谓互动性展示是指从展示的方式上来讲，要表达出师生、生生的交往。教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗读等等多种形式的互动交流。创生性：所谓创生性展
14、示是指从展示的价值表达上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就防止了展示不高效的情况，也真正表达出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成我们追求的是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。新课程下的课堂教学是充满了生活性、生成性和生命性的课堂。一堂课缺乏预设是不负责任的课，假设没有动态生成，这堂课一定是不精彩的课堂，更不会有“生命的狂欢和心灵的震撼。 2.展示行为常规要求聚焦问题 准备动作要快、静、齐。减少准备的时间。无论是展示者，还是听展者，都要迅速进入状态；聚焦时要防止学生“平行站位，要有层次，保
15、证每个学生都能站在最正确位置，不影响听课。班额较大的班级，由于受空间限制，尽可能减少无谓的走动，前面的同学要做到不遮挡后面同学的视线。对展示学生的要求展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。展示者面向全体同学，讲解时要用教杆等必要教具，侧身讲解。做好展示的导入，结语及组间过渡。展示者准备要充分，对展示容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。展示者声音洪亮，语言流畅、规，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，防止拖泥带水，浪费时间。展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，到达既传授知识又感染人的效果。板书要迅速、工整规，合理运用双色笔，板面设计要合理、规、美观。为了节省时间，板书一般可以放在群学或者小展示时进展。对听展者的要求站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。认真倾听，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性稳固及导学案整理。展示中的质疑对抗展示环节中，在
