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1、学习高效课堂教学心得 程勇低效教学的现象普遍存在，专家调查发现：目前中小学教师的低效劳动大约占50%，低效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复被改作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”。其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教，低效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。可见，我们必须加强对课堂的研究和探索,努力改变现行物理课堂存在的问题和不足,着力优化课堂教学,打造高效优质的物理课堂教学。结合教学实践，我认为上好一堂高效而灵动的物理课，可从以下几点做起：一、创设恰当的教学情境，明确学习课题，激起学习兴趣 良好的开端是成功的一半，巧妙创设适合的情境，既能让学生
2、明确学习的课题，更能激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。古人云：乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，在教师的引导下，就能主动提出问题和有创意的新观点，在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法，从而也就调动了学生的积极性、主动性。这是高效物理课堂的前提。在大气压强一节教学开始时，我通过一个小实验创设情境：首先给学生介绍拔火罐的医学疗效，然后让学生亲身体验拔火罐的过程，学生对这个实验的兴趣很高，当然也就很想知道拔火罐到底是应用了什么物理知识，这样很自然地就激发起了学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。这个实验的价值不仅在于很好的激发了学
3、生学习的兴趣，更重要的是教师在创设问题情境时，又引导学生积极思考，“一个个火罐能牢牢地贴在同学的身上，这是应用了什么物理知识”？“大气压强在生活中还有哪些应用”？一系列的问题的设置，不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考，发散了学生的思维，培养了学生思维的灵活性，既调动了学生的积极性，又促进了学生学习过程的有效发展。其次，学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。又如：在运动快慢一节教学时，我创设了这样的教学情境：在百米赛跑这个比赛中，裁判员是怎样判断谁快谁慢？你们又是怎样判断
4、谁快谁慢？这样的问题迅速激起了学生高涨的热情，大多数学生都能根据平时积累的生活经验抢先回答了裁判员和观众的判断方法， 积极的氛围顿时笼罩了整个课堂，既体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，又培养了学生思维的多向性。但是，大多数物理课堂还存在的现象：课堂的开头平淡，无情境,简单直接,且教师语言平铺直叙，无悬念、无疑惑、无问题、没有关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等；在引入时语言欠推敲,逻辑不严密、随意和废话多, 枯燥无味,缺乏引导性和启发性, 久而久之，学生没有参与学习、讨论的兴趣和能力，在课堂上要么讲闲话，要么保持沉默，成了无效教学。二、应用巧妙的教学技巧，把学生引
5、入有效的教学情境中首先，教师要把激情带入课堂,把才智带人课堂,把微笑带入课堂,把趣味带入课堂。语言要有鼓动性、感召力和调控诱导力,要善于以昂扬的激情去激活学生的创造热情,用流利的普通话、得体的手势、详和的神态、充满智慧的眼神、合理工整的板书、正确的演示实验、恰当的形容、精妙的点拨和积极的评价手段,进行师生间的情感交流,为学生提供敢想、善思的良好环境,使学生以创造者的身份进入到课堂教学情境中去,从而实现对知识的学习和掌握,对技能的训练和进步。其次，我国著名的教育改革家魏书生主张，每堂课都应充满学生的笑声。在大力提倡素质教育和改革课堂教学模式的今天，幽默不失为一种激发学生物理学习兴趣，克服学生枯燥
6、心态的良好方法。教学语言的幽默感是课堂上一道美丽的风景线。苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”巧妙地在物理教学中运用幽默语言，可使教师的授课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使教学顿时生辉。在物理课堂上，如果我们教师多运用一些幽默，会使学生的精神轻松起来。一天都高兴，盼着上你的物理课。三、教学是师生双边互动的完美统一高效而灵动的课堂，应该是师生双边互动的完美统一。高效物理课堂应该是师生共同参与创造性活动的课堂，是在教师的引导下，学生学会学习的课堂，是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考,相互交流；及时发现学生学习的障碍,引导解决”的课堂。一堂高效的物理课应
7、让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习。教学的侧重点是从教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用。创建物理高效课堂，我与学生都改变了以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，将以前的旧的教学模式转变为“教师指导学生自学产生质疑小组讨论、提出问题师生答疑诊断反馈巩固提高、应用知识”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。在教学过程中，希望能与同行们商榷，盼指正为谢。1、“课堂”还给学生,变成“学堂”；2、教师成为组织者、引导者、互动者；3、学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种
8、学习方式融为一体；4、学生能真正做到行动、心动(思维在动)、神动(思想在动)；5、学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、进步能力、高效学习；6、学生在课堂上心情舒畅,有安全的学习心理环境；7、每一个学生在每一个时间段都有事做；8、信息量、思维量、训练量适中；9、学生实现了“三跳”,即跳出课本,不再只关注课本知识；跳出课堂,关注自然、社会、生活；跳出教师,不迷信权威、不轻信已有结论。教师“滔滔不绝”的讲，学生活动空间少,只是“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练，这种“填鸭式”的教学,使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的机会。学生没有感知的过程,对教师讲的内容理解不透,囫囵吞枣,导致教师所讲知
9、识巩固率很低,不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固,使学生长期处于疲惫状态,加重了学生的学习负担。 四、课堂上有效的课堂提问教师在课堂教学中虽然关注了师生互动,但往往以预设的问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架中(是“演课”而不是“上课”)。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题，这类问题没有启发性, 不能启迪学生的思维，没有问在要害处,不能激发学生的兴趣,更不能引导学生高智力的参与教学活动。那么怎样进行有效的课堂提问呢？一堂高效而灵动的课堂，我认为要做到以下几点
10、：1、钻研教材，研究学生，综观全局教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。在全局观念的指导下精心设计课堂提问，往往是有效的，能突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出；教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目
11、标。2、营造宽松气氛，抓住每个提问点提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。因此必须营造民主宽松的课堂氛围，让学生大胆参与，积极举手，不因对错而顾虑。首先教师应面带微笑，语言要亲切、幽默风趣、态度要和蔼可亲，对回答好的优生要肯定、赞扬，对成绩差的或回答不太好的也要及时给予鼓励与评价。这样长久坚持下去学生参与课堂回答的积极性会越来越高，教师的课堂提问才会落地有声，收到实效。然后教师要善于抓住学生的兴趣点提问，就能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱
12、导的作用。其次教师还要善于抓住知识的疑难点提问（学生学习的疑难点往往也就是教学的重难点），精心设计出适当的问题，循序渐进，就能要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。3、切合实际，注意时机和方式，面向全体课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。这是高效物理课堂最根本的要求。五、妙用多媒体，辅助物理课堂教学课堂上合理地将大量的图片、动画、视频等资料整合到多媒体教学课件中，将抽象的知识直观
13、地展示给学生或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学。如在大气压强的教学时，我将抽水机的工作原理利用动画课件直观的展示给学生；分子热运动中分子无规则运动的扩散现象；光的传播中日食现象我也是利用动画课件把抽象的知识直观地展示给学生，收到了显著的效果。在流体压强与流速的关系的教学中，我将龙卷风、海上两艘急速相撞的轮船等视频展现给学生，学生不仅能够更好地集中注意力，更主要的是借助了媒体在较短时间内理解了这些疑难知识，收到了事半功倍的效果。同时，在课堂上借助媒体让学生能够接触尽量多的物理资料，也是拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教学的有效途径之一。利用媒体精心设置情境，能够吸引
14、学生的注意力，激发学生的情趣，使学生进入想学、爱学的良好境界。但切忌过于依赖课件，不能盲目追求数量，而要讲求“精”和“恰到好处”。六、有效的课堂评价，是高效物理课堂不可缺少的重要环节教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。以鼓励、表扬为主的积极评价，能有效激励学生，提高学生的兴趣，促进学生的发展。如在牛顿第一定律这节课的引入时，我提出了问题：同学们一定有过这样的体验，在平地上骑自行车的时候，即使不踩脚踏板，车也会前进一段距离，但因为没有继续用力，它最终还是要停下来。自行车最终停下来的原因是因为没有继续踩脚踏板吗？有一位物理基
15、础薄弱的学生马上回答说：“根据我骑车的经验，由于没有继续蹬脚踏板，所以自行车停下来了。”我及时评价表扬他说：“看来你骑自行车的经验很丰富，希望你保持把生活经验与学习相结合的好习惯。”这个学生的学习热情被激化了，整节课都非常投入。再如流体压强压强与流速的关系中“飞机的升力”这一知识点，我没有急着让学生回答原理，首先我让学生用纸折成飞机的机翼模型，用嘴对着“机翼”前端细线的位置用力水平吹气，可看到“机翼”在气流的作用下向上翘起。动作灵敏的学生很快就完成了实验，并且知道了飞机腾空起飞的原因。我会心的笑了，说：“你们的手太巧了，你们已经会制“飞机”了。”这个实验加上教师的评价让学生体验到了成功的喜悦，教师的心灵与学生的心灵发生了碰撞，整堂课是在轻松愉快的气氛下互动的。但是，课堂评价要注重内容真实，恰如其分地给以褒奖，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。要用富有感染力的语言，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。 总之，努力提高物理课堂教学的效率，使我们的教育满足每个学生终身发展的需要，是每个教育者不懈的追求目标。我坚信只要我们能够以严谨的态度，执着的精神，顽强的毅力，锐意改革，勇于创新，就一定能实现这一目标。参考文献：1、西南师范大学 张庆林 高效率教学 2、辽宁师范大学 肖成全 有效教学 3、北京大学出版社 周小山 谈新课程的教学观 4、人民教育出版社
