小学语文新课程标准复习

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1、-小学语文新课程标准复习提纲及参考答案一、填空题1、语文课程的根本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建立开放而有活力的语文课程。2、工具性 与 人文性 的统一，是语文课程的根本特点。语文课程应致力于学生 语文素养的形成与开展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底。3、语文课程标准阶段目标从识字与写字、阅读、写作小学12年级为写话，36年级为习作、口语交际四个方面提出要求。课程标准还提出了综合性学习的要求，以加强语文课程部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地开展。4、

2、语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求 语文知识的系统和完整 。5、新课程倡导 自主、合作、探究的学习方式。6、汉语拼音教学的要：读准 声母、韵母、声调和整体认读音节 ；准确拼读 音节 ；正确书写声母、韵母和音节；认识 大字字母 ；熟记汉语拼音字母表。7、汉语拼音能帮助识字，帮助 阅读 ，帮助 学习普通话 。8、识字是阅读和写字的根底，是12年级的教学重点。9、形象、直观的教学手段包括挂图、多媒体、表演。10、稳固识字的最好方法是 复现。11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生

3、活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位、多角度 地训练。12、口语交际课的教学设计，首先要选择好话题。话题要贴近生活，密切联系学生的经历世界和 想象世界 ，使每个学生有话可说，有话要说。13、口语交际的核心是 交际 二字，注重的是人与人之间的 交流和沟通 。口语交际能力的培养要在 具体的交际情境 中进展。14、使学生掌握一定的口语交际的技能、养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力是落实口语交际的主要任务。15、阅读教学过程是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。16、现代阅读观认为，学习者原有的经历 是学习的根底，知识或信息的获得是学习者通过 新旧知识间 反复的、双向的相互

4、作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有 已有的经历作为根底，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。17、语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔 ，乐于表达 ，应引导学生 关注现实 ，热爱生活 ，积极向上，表达真情实感。18、语文课程标准提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达；高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。19、课标实施建议中明确提出：综合性学习，主要由 学生 自行设计和组织活动。20、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂外，充分利用 学校 、家庭、 社区 等教育资源

5、。21、开展综合性学习活动，拓宽 语文学习时空 ，增加 学习语文实践的时机 ，强调 亲身经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在做、考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，开展实践能力、独立自主能力 和创新精神 。22、语文课程标准提出：语文综合性学习有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生 主动探究 、 团结合作 、 勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。23、语文课程标准的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标

6、与交融式目标 。25、分解式目标按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进展设计，每个维度根据实际情况罗列假设干小目标 。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。26、交融式目标在叙写时不会 出现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维目标乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。27、清晰明确 ，乃是教学目标叙写的灵魂。28、教学目标叙写时，首先，要注意选用适宜的刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该到达何种结果，最后要注意用词准确而有分寸。这样既可表达目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可

7、测度性。29、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确 理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习 文化科学知识 ，提高 认识能力 。30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透 ， 融为一体 ，注重语文素养的 整体提高 。各个学段相互联系， 螺旋上升 ，最终全面达成总目标。31、阅读教学的重点是培养学生具有 感受 、 理解 、欣赏和 评价 的能力。32、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的 识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。33、语文课程标准在评价建议中指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的 参与意识 和 情意态度

8、。评价必须在具体的 交际情境中进展，让学生承当有实际意义的 交际任务 ，以反映学生真实的口语交际水平。34、语文课程标准提出：九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得根本的语文素养。35、语文课程标准在总目标中提出口语交际教学的要：具有日常口语交际的根本能力，在各种交际活动中，学会 倾听、表达 与应对 ，初步学会文明地进展 人际沟通 和 社会交往 ，开展 合作精神 。36、课堂即时评价对调控教学、 鼓励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。37、课程资源从存在形态看，可以划分为有形资源 和 无形资源 两大类。38、语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指

9、导学生正确地 理解和运用 祖国语文，丰富 语言的积累 ，培养 语感 ，开展思维。39、汉语拼音教学的要：能读准 声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写 声母、韵母和音节 ， 认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。40、课程是动态的生态系统，因 教师、学生、文本 之间不断地相互作用而生长。在这个系统中， 学生 是最活泼的因素。41、语文课程标准指出：语文课程丰富的 人文涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元 的。因此，应该重视语文的 熏感染 作用，注意教学容的 价值取向 ，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。42、语文课程标准提出，高年级能写简单的

10、记实作文和想像作文，学写常见 应用文 。二、根本概念题1、语文素养：在语文课程学习过程中，学生通过识字写字、阅读、写作(写话)、口语交际、综合性学习，化汉语言的优秀文化成果，最终在学生身上养成的一种修养水平。2、自主学习：是指学习主体有明确的学习目标，对学习容和学习过程具有自觉的意识和反响的学习方式。 3、合作学习：是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。4、探究学习：在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，开展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。

11、5、对话：对话阅读教学中的对话是学生、教师、文本、编者之间在平等的情形下，就教学问题展开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通和多元的意义重构活动。语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息、认识世界、开展思维、获取审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终生学习的能力。6、课堂即时评价：也叫情境评价，这种评价主要针对在学生互动为主的多元状态下课堂教学过程和结果。评价主体可以是教师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是鼓励性评语、体态动作、实物等；评价对象可以是学生个体也可以是学生群体。7、课程资源 ：是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。8、语文

12、课程资源：语文课程资源是教学的根底，是语文实践的必要。语文课程资源可以理解力为：为语文教学效劳的、有利于学生语文素养的形成与开展的校、校外一切课程资源。9、人本语文课程资源：是指那些以人为载体的语文课程资源。那些与学生的语文学习、生活关系密切的人都是人本语文课程资源。比方教师、学习伙伴、家庭成员等。10、物本语文课程资源 ：是指那些以物资为载体的语文课程资源。主要指语文教材、学校图书馆、信息化资源、各类有助于学生语文学习的教学设施等。11、动态语文课程资源：是指那些以活动过程为载体的语文课程资源。如语文课堂上的生成性资源、师生的生活经历、校园课间文化等。12、体验学习：是指个人在人际活动中充分

13、参与并获得个人经历，在对话交流中获得新的认识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿景。简而言之，但凡以活动为开场，先知面后行的学习方式，都可以称之为体验学习。 13、三维目标：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。14、交融式目标：在叙写时不会出现有关三维的明显提示语，但它的每一点目标却极好地把三维目标交融在一起。15、分解式目标：按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进展设计，每个维度根据实际情况罗列假设干小目标。16、生字复现：是非常高效的识字教学途径，多种形式的复现能强化学生的记忆，增强识字的效率，提高

14、识字的趣味性。 17、语文课程的根本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建立开放而有活力的语文课程。三、简答题1、语文课程的根本理念是什么.答：一、全面提高学生的语文素养。二、正确把握语文教育的特点。三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。四、努力建立开放而有活力的语文课程。2、语文课程的性质和地位是什么.答：语文是最重要的交际工龄，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底。语文课程的多重功能和奠基作

15、用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。3、为什么语文教育要重实践、重体验.答：首先是由于语言运用往往因为约定俗成而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经历和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，应用要践，要求在实践中的体验和感悟。4、新课程教师角色应如何定位.答：一、由传授者转化为促进者。二、由管理者转化为引导者。三、由居高临下转向平等中的首席。5、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求.答：一、读准生母、韵母、声调和整体认读音节。二、准确拼读音节。三、正确书写声母、韵母和音节四、认识大写字母。五、熟记汉语拼音字母表。6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位.答：一、汉语拼音帮助学生识字。二、汉语拼音帮助学生说好普通话。三、汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了根底，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。7、识字教学在语文学习中有哪些作用.答：识字写字是阅读和写作的根底，是一二年级的教学重点。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的根底，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而