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1、巴喳、巴喳”越走越远低段词语教学情境化案例钱清镇中心小学 徐高英 【案例回放】冬日的暖阳斜斜地照进教室，孩子们手捧儿歌书，在值日班长的带领下，进行着每日的 晨诵。教室外，与会的领导和老师们陆续到来。今天学校举行微课程的课堂展示活动，我将 和孩子们一起再一次走进诗歌的大门。今天教学的诗歌巴喳巴喳是英国作家里弗茨 写的一首非常有名的小诗。穿上大皮靴在林子里走，巴喳巴喳！“笃笃”听见这声音，就一下躲到了树枝间。“吱吱”一下窜上了松树，“嘣嘣”一下钻进了密林。“叽叽”嘟一下飞进绿叶中，“沙沙”哧一下溜进了黑洞。 全都悄没声儿地蹲在看不见的地方， 目不转睛地看着“巴喳巴喳”越走越远。站在台上，想起前两次
2、的试教，心里不禁一阵心虚。第一次试教，考虑到一上年级孩子 的识字、理解能力和朗读的节奏，把“悄没声儿”改成了“静悄悄”，又删除了最后一句的 “目不转睛”，但一节课下来感觉少了点味道！第二次试教，又把它们改了回去。当读到最 后一句时，问孩子们“目不转睛”是什么意思时，孩子们能说个大概，但从大部分孩子的眼 中我读到是一知半解。我期待的那份小动物的紧张、抑或暗自高兴的感觉没能在课堂中出现， 朗读当然也只停留在形式上。课后和老师们做了探讨又对教案做了修改。不知今天的课堂又 会怎样？课开始了，一切进展得比较顺利，又到了这一个环节： 师：小朋友，谁能告诉老师这“目不转睛”是什么意思呀? 生 1:就是眼睛一
3、动不动。生 2：就是一眨不眨。师：嗯，是的。不过老师想如果你能用动作和眼神告诉老师的话，那一定会更有意思。想不想试试？ 生：想！（孩子们大声回答，有点兴奋，但不太明白） 师：好，现在老师就是“巴喳”，你呀，就是其中的一个小动物。“巴喳、巴喳”我要出发啦!当我扮演的“巴喳”从教室门进入，又一一经过了1、2、3、4 小组，“小动物”们全都 敛声屏气，一路盯着“巴喳”走过，全班孩子的目光在教室前划了一道优美的弧线，教室里 响起了热烈的掌声，这是与会的老师们送给孩子们的最高褒奖。 师：哎呀，演得可真好！这目不转睛可真有意思呀！来，小动物们，说说你们的感受吧！ 生 1：刚才我一点声音都不敢发出来，眼睛盯
4、着你，一直到看不见为止。 师：你是谁呀？生 1：我是小兔子。 师：哦，一只可爱、机灵的小兔呀。生 2：我是小鸟，哎哟，刚才吓死我了！（学生站起来还不停地拍着自己的胸）。 师：为什么那么紧张？生 2：怕被你吃了呗!（全场一片笑声） 师：哦，原来是一只胆小的小鸟。生 3：我是松鼠，我可不怕你，我躲得很好，你看不见我，我却能看见你。看到你走了，我 又高兴地出来啦！（这孩子还冲着我做起了鬼脸，瞧他一脸的兴奋和成就感） 师：调皮的小松鼠，你藏得可真好！ 师：小朋友们真能干，听听客人老师们刚才的掌声是多么热烈！那好吧，就带着这份紧张， 害怕、又高兴的劲儿咱们一起来读一读这首小诗吧！于是“巴喳，巴喳”，或快
5、乐，或紧张，孩子们用自己的生活经验作着诠释，开心地读 着。从声音中听得出来，这巴喳声，深深地吸引了孩子们，他们已经喜欢上了这首小诗。课堂继续【案例反思】 没想到一个课堂环节的小小改变，一个小小情境的创设让词语有了画面感，有了温度， 更有了热情，课堂顿时灵动起来，“目不转睛”这个词语已被孩子们悄然悦纳！作为语文老师，我们都知道，词语是组成文本的细胞，是一篇文章最基本的语言单位， 具有情趣性、准确性和依存性。词语教学是语文教学中非常重要的一部分，有效的词语教学 能帮助学生理解词语的丰富内涵，并通过词语走近文本，理解文本，从而更好地感悟文本。语文课程标准对第一学段的词语教学要求指出：能结合上下文和生
6、活实际了解词句 意思；体会词句在表达情感方面的作用；推想课文中有关词句的意思，体会表达效果，并在 阅读中积累词语。然而作为一个长期从事低段语文教学的老师，我经常看到，老师们一本词 语手册在手，如同圣旨。对词语的理解，常以手册的解释为主，死记硬背，影响了学生对词 语丰富的感受。尤其对于低段孩子，有时就算我们解释了，他们也不一定理解。于是抄抄、 写写、背背、记记是我们常弹的老调。词语教学的单一化、程式化在一定程度上成为学生亲 近文字、走进文本、走进作者内心世界的阻碍。一、二年级的孩子，感觉的直观性较强，爱模仿，好表现，在上述案例中我针对词语的 具体语境开展教学，让词语教学也变得直观、鲜活。合理的情
7、境的运用，给课堂带来了生气， 带来了欢乐。依据这一次的教学感受，以及孩子们的年龄特点我试着对词语教学进行情境化 的尝试。在多次的词语教学中，有趣扎实，有效灵动的情境词语教学让文字不再躺在白纸上， 而是站起来，动起来，还能走进孩子的心田。词语教学情境化，让语文课不仅有了浓浓的语 文味，还有浓浓的生活味，孩子们学得是兴趣盎然。（一）创设情境，让词语学习生动化 在小诗巴喳-巴喳教学案例中，单纯、枯燥的词语解释让孩子们一知半解，似懂非 懂，缺乏与文本的融合，孩子们的朗读亦缺乏情趣。而创设的情境，一下子把孩子们拉入文 本，入情入境地表演，生动诠释了什么叫“目不转睛”。 合理而自然的情境，让词语轻轻 悄悄
8、地走进了孩子们的心田。不曾声张，就已栖居。再比如在教学数星星的孩子一文中的“距离”一词时，我是这样安排的： 师：现在老师站在讲台这边，我要到金涵超（坐在教室最后的一位学生）那里去。瞧， 现在我和他之间的这一段就叫距离。师：谁能告诉老师怎样缩短我和金涵超之间的距离呢？生 1：余老师走过去。生 2：金涵超也可以走过来呀！师：对呀，我们俩人都必须用“足”走，所以你们看这“距离”的距就是足字旁的。现 在就请看我们是怎样缩短距离的！在孩子们的注视下，我和这一名学生一起相对而行，直至相遇。这时，孩子们的脸上分 明写上了“恍然大悟”这四字。二）借助图片，让词语学习形象化二下课文北京亮起来了中，有这样一句话：
9、广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑 物的雄伟轮廓。对于“勾画”一词，孩子们能理解，但仅仅停留在浅表层。于是在课中，我 利用多媒体，出示了白天天安门广场四周的建筑物的图片：有雄伟的天安门，人民大会堂、 人民英雄纪念碑等等，第二次出现的是夜晚的图片。在夜幕下这些流光溢彩的照片，让孩子 们的嘴巴都成了0型，惊叹声中，有孩子就说了：我知道了，夜晚的北京，黑色的天空就是 一块大大的黑布，霓虹灯变成了神奇的画笔，在黑布上勾画出雄伟的天安门城楼。顺着第一个孩子的思路，我顺势问：还会勾画出什么呢？孩子们话匣子一下子打开了， 对“勾画”二字的理解，不再局限于普通画笔的描画，而是一种气魄、一种大场面的描绘。 丰富
10、的图片，强有力的视角冲击，不仅让孩子们理解了词语的含义，也渗透了写话教学。相 信孩子们读着一个词语，一幅幅生动的形象的画面定会在他们面前一一展现。把词语的内涵化作具体可感的画面，让学生去体会、感悟，这顺应了孩子们的形象思维 的特点。慢慢的，孩子们积少成多，词语多了，记忆中储存的画面也越来越多，理解就会越 来越明晰、准确。（三）合理想象，让词语内涵清晰化 教育的环境，必须在本质上是一种有助于启动和启发思维的酵母。（怀特海语）在课堂 教学中，这种酵母的营造，很大程度上需要合情合理的情境创设，只有这样才能让词语如春 风化雨般悄悄地走进孩子们的心田。一上课文两只小狮子中，这样描写两只小狮子：一只小狮子
11、整天练习滚、扑、撕、 咬，非常刻苦；另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。我是这样安排：师：读读课文，谁能说说“刻苦”是什么的意思。生 1：刻苦是认真的意思。生 2：就是很努力很努力的意思！就是非常努力。（这个孩子说的时候，特意把“很|” 和“非常”这两字说得很重）师：那到底什么是刻苦，什么是非常努力呢？让我们来想象一下试试看。出示句式：早上（）时候，小狮子在练习滚、扑 、撕、咬。中午（）时候，小狮子在练习滚、扑、撕、咬。.傍晚（）时候，小狮子还在练习滚、扑、撕、咬晚上（ ）时候，小狮子依然在练习滚、扑、撕、咬。生 1：早上太阳公公升来，其它小动物还在睡懒觉的时候，小狮子在练习滚、扑、撕、 咬。
12、生 2|：中午，下着很大很大的雨，小动物们都躲在家里的时候，小狮子在练习滚、扑、 撕、咬。生 3：晚上，天气好冷啊，小动物们都家里玩游戏的时候，小狮子还在练习滚、扑、撕、 咬。根据一个学生的回答，全班再进行接读。在一次又一次的重复接读过程中，孩子们的脑 海里留下了小狮子刻苦练习的印象。马上就有孩子总结：刻苦就是无论碰到什么困难，每时 每刻都能坚持。教师预设的场景，通过孩子们丰富的想象变得丰满，让学生的模糊意识渐渐 清晰，枯燥的教学彰显出很多的精彩。（四）联系实际，让词语运用生活化一年级教室里，一群孩子激情飞扬地朗读着诗歌，准备PK的对象是他们的老师。老师刚读罢，一只小手高举着：我觉得我们和老师
13、是平分秋色。另一只小手又举了起来：我也觉 得旗鼓相当。听课老师讶于他们的词汇：一年级孩子，才二个月，这都用上了，了不起！其 实这就是我进行词语教学情境化的小小成果。把文本中的词语进行情境化教学这是由抽象变成具体,由平面的文字变成了立体的文 字。能否让孩子们依据具体的情境用词语来概括呢?一、二年级的孩子生就一种高度的模仿 力，和强大的探究欲望。于是在课中、在课间我有意识地依据具体情境，给出词语，写在黑 板上，让孩子们跟读。比如：当一个孩子做了错事，认了错许下诺言，我就会说“君子一言，驷马难追”。中 午，当孩子们做完值日，我便表扬:做事“井井有条”、“窗明几净”，真是“一尘不染” 啊！当带领孩子们
14、散步，看到鲜花，便有了“鲜花怒放”;看到翠竹,便有了“郁郁葱葱”。 这样一段时间下来，孩子们学词的欲望被强烈激发。很多时候，只要碰到情境孩子们便会忍 不住地问：余老师，这里有没有什么词语可以说呀！反之，只要学词时的情境一再现：他们 便会脱口而出，对这词语津津乐道。比如：上课铃声一想起，有个别孩子还没静下来，我刚 要提醒，就有孩子小大人般地说：你们真是“听而不闻、视而不见”哪！赶快静下来，上课 啦！瞧那说话的孩子，一脸的得意样。听到的呢，自觉不好意思，也就很快安静啦！维果斯基说：词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才 能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。从词到境，从境到
15、词，孩子乐此不疲。词语在孩子 们的多次运用中被不断强化，不断升值，词语教学与生活情境水乳交融，真正成了孩子个体 中生命中一个生机勃勃的细胞。为了让词语教学发挥最大的效益，我还带着孩子们进行“词语串烧”。比如，随文学到 词语一组，我会请孩子们自由选择一个、两个或多个词语进行情境说话。开始孩子们是选择 一个、两个说一句话。慢慢地，选择的词语越来越多，渐渐地变成了一个小故事。这种训练 在语文课堂中练习，有时会拿到班队活动课中举行，大有“星星之火，可以燎原之势。”“撮 合语言，配成眷属。愈能使不类为类，愈见诗人心手之妙”（钱钟书）。连词成句的拓展训练， 是在一定的限制中追求思维的自由解放，让词语在自由创设的情境中跳动起来，词语因此有 了味道，有了颜色、有了温度，有了激情，是充满尝试和知识内化迁移的生动过程。努力培养孩子词语积累的丰富性、词语意义的敏感性和词语使用的灵活性，是低年级语 文教学的灵魂，是引导学生通往更高语言文字境界的桥梁。低段词语教学的方法还有很多， 像联系上下文，查阅工具书等等。记得美国教育家布鲁纳说过：“只要有科学的教育方法， 任何知识可以教给任何年龄的人。”是的，只要做一个有心人，去探索发现词语教学中行之 有效的方法，相信孩子们一定会在阅读的路上“巴喳，巴喳”越走越远参考文献：吉春亚 优课 凸显语文本真 吉林教育出版社
