总结非智力因素与学习

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1、总结非智力因素与学习一、非智力因素的定义韦克斯勒经过多年的理论和实践探索，从智力和智 慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了如下 概括：1、从简单到复杂的各智力水平都反应了非智力因 素的作用；2、非智力因素是智慧行为的必要组成部分； 3、非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力，但对 智力起着制约作用。尽管韦克斯勒对非智力因素的内涵做了如上概括， 但目前学术界对非智力因素的定义还是“仁者见仁，智 者见智”。国内几种有代表性的观点：1.燕国材教授把非智力因素划分为三个层次：第一 层次为广义的非智力因素，是指智力因素（观察力、记忆 力、想象力、思维力和注意力）以外的一切心理因素而言 第二个层

2、次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、 情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为 具体的非智力因素，它的组成因素主要有 12 种：成就动 机、求知欲望、学习热情；自尊心、自信心、进取心； 责任感、义务感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性。2.林崇德教授认为非智力（或非认知）因素是指除了 与能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心 理因素。一般认为，广义的非智力因素包括智力以外的心理 因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。狭义的非 智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程 起直接制作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情 感、意志、性格等。智力因素不直接参与认识过程，就

3、是说在认识过程 中，非智力因素不直接承担对机体内、外信息的接收、 加工、处理等任务。非智力因素对认识过程的直接制约 表现在它对认识过程的动力作用和调节作用中。在心理 学研究中所涉及的非智力因素概念是相对于智力因素而 言的，故多指狭义的非智力因素二、非智力因素的结构要素（1）-情感在对非智力因素的研究中，一般认为，情感是一种 对智力与能力活动有显著影响的非智力因素。所以，在 增进智力与能力的同时，必须提高情感的稳定性，抑制 冲动性，否则提高智力与能力是有困难的。1、情感的实质情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式。它是 人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己 的需要而产生的体验。人在认

4、识世界和改造世界的过程 中，与周围现实发生相互作用，产生多种多样的关系和 联系。主体根据客观事物对人的不同意义而产生对这些 事物的不同态度，在内部产生肯定或否定的体验。情感 就是人对客观事物的态度的一种特殊反映。喜、怒、哀 乐、爱、恶、惧，即常言中“七情”，都是人对客观事 物的态度的带有特殊色彩的反映形式。人的情感由什么决定的呢？它要以某个事物是否满 足人的需要为中介。凡能满足需要的事物，会引起肯定 性质的体验，如快乐、满足，热爱等；凡不能满足人的 需求的事物，或与人的意向相违背的事物，则会引起否 定性质的体验，如愤怒、哀怨、憎恨等。情感的特殊性 正是由这些需要、渴求或意向决定的。当然，事物是

5、复 杂的，需要也是复杂的。情感的变化，其中最重要的是 事物的意义与人的需要之间的相互关系。事物与需要之 间的关系表现在：这种事物是和人的哪些需要 XXX 的， 即需要不同而产生不同的情感；这种事物对有关需要的 满足或妨碍的程度而产生不同的情感；这种事物与需要 的关系的现实程度，即这些事物是现实地能够满足人的 需要，或在将来满足人的需要，或只是在想象中满足人 的需要，而产生不同的情感。情感因满足与否而具有肯 定或否定的性质。它成为人的需要是否获得满足的指标 也成为一个人在他所处的社会关系中，个人需要与社会 需要这个矛盾与统一的关系的指标。人的情感是十分复杂的，它具有两极性。情感的两 极性，反映了

6、情感的内容、强度、稳定性、概括性和深 刻性等，反映了情感的发展水平和复杂程度。两极性有 多种表现：首先，表现为情感的肯定及否定，如满意和不满意 愉快和悲伤、爱和憎等等。其次，表现为积极的、增加的或消极的、减力的， 如愉快的情感能驱使人积极地行动，悲伤的情感引起的 郁闷会削弱人的活动能力。第三，表现为紧张和轻松的状态，如考试和比赛前 的紧张情感，和活动过去以后出现的紧张的解除和轻松 的体验。第四，表现为激动和平静，如激愤、狂喜、绝望或 意志控制情感，处于稳定状态。第五，表现在程度上，这反映在从弱到强的两极状 态，如从愉快到狂喜，从微愠到暴怒，从担心到恐惧等 或反映在深刻程度上，如同样的情感，却有

7、不同的由来 不同的质量和水平。2、与智力活动有关的情感因素1）情感强度情感强度对智力活动或智力与能力操作的影响是明 显的。研究表明，过低或过高的情感唤醒水平，都不如 能够导致较好操作效果的适中的情感唤醒水平。情感强 度与智力活动关系的表现是多面的.情感强度与智力活动 关系第一，极度强度的应激，往往使个体行为紊乱，象 出现不必要的动作、语无伦次、思维混乱、记忆失误等， 中等强度的应激，能更好地使人发挥积极性，增进人的 反应能力，思维清晰度，判断明确性。当然，人不能没 有应激，长期没有应激状态，也不能使人获得锻炼。因 为人总是会遇到出乎意料的紧迫情况的，必然会引起急 速而紧张的情感状态。学生临考时

8、的怯场，往往是缺乏 应激状态锻炼的结果。第二，焦虑过度往往会引起恐慌的反应，产生抑制 作用，破坏短时记忆，不会随机应变，重新组织思维活 动，从而妨碍学习；同样，学习不能没有焦虑，但应当 把焦虑控制在中等的程度，才有利于大多数智力与能力 一般的学生的学习。能够适应高焦虑的高度能力者毕竟 是极少数的。第三，痛苦情感状态下，情感的强度差异同智力与 能力的操作效果呈直线相关，即痛苦的强度越高，智力 与能力的操作效果越差，智力与能力的操作效果随痛苦 强度的增加而下降。总之，适中的唤醒水平是一种适宜 的刺激，它既可以诱发个体积极主动地同化客休，又保 证了智力与能力活动的必要的活力与背景，因此，适中 的情感

9、强度可以导致良好的操作效果。2）情感性质情感性质，与智力、能力的关系，表现在两个方面第一，肯定情感有利于智力与能力操作，否定情感 不利于智力与能力操作；积极情感，如愉快、兴奋等， 还能增强人的活力，驱使人的积极行动；相反，否定情 感，如悲伤、痛苦等，则能减弱人的活力，抑制人的行 动，所以由于情感有其不同性质，会产生对智力与能力 活动的增力与减力的效能。第二，情感的性质对智力与能力操作效果的影响， 与情感的性质同智力与能力操作加工材料的性质是否 致也有关系，如被试在愉快情况下，容易记住令人愉快 的事情；在不愉快的情况下，容易记住不愉快的事情。3）理智感理智感，是人在智力活动过程中产生的情感体验。

10、 人在智力活动中，对于新的还未认识的东西，表现出求 知欲、好奇心，有新的发现，会产生喜悦的情感；遇到 问题尚未解决时，会产生惊奇和疑虑的情感；在作出判 断又觉得论据不足时，会感到不安；认识某一事理后， 会感到欣然自得等等，都是理智感的表现。学生在学习过程中，不仅要进行认识性的学习，而 且也进行情感性的学习，两者密切地联系着。如果两者 相结合，则可以使学生在积极的情感气氛中，把智力与 能力活动由最初发生的愉快，逐步发展为热情而紧张的 智力过程，从而积极地提高学习成绩。（2）-意志意志既可作为心理过程影响智力活动，又可作为一 种性格特征影响智力与能力。1、意志的实质人的心理是在实践活动中发生和发展

11、的。因此，人 在实践活动的时候，不仅产生对客观现实的认识，不仅 对客观现实形成这样或那样的情感，而且还有意识地实 现着对客观世界的改造。这种最终表现为行动的、积极 要求改变现实的心理过程，构成心理活动的另一个重要 方面，即意志过程。意志，是人们自觉地克服困难去完成预定的目的任 务的心理过程，是人的能动性的突出的表现形式。人类 的活动是有意识、有目的，有计划的。只有人类才能在 自然界打上自己意志的烙印，能够自觉地确定目的，克 服困难。人的目的是主观的东西，主观要见之于客观，客观 要变为现实，必须付诸行为。如果说，认识是外部刺激 向内部意识事实的转化，那么意志就是内部意识事实向 外部动作和活动的转

12、化。这后一个转化，即表现为意志 对人的行动的支配或调节作用。一方面，这种支配和调 节是根据自觉的目的进行的;另一方面，正是通过这种对 行动的支配或调节，自觉的目的才能得以实现。意志对 行动的调节，有发动和制止两个方面，前者是推动人去 从事达到预定目的的积极行动，后者表现为抑制或拒绝 不符合预定目的的行动。发动和制止这两个方面又在实 际活动中得到统一。正是这种调节，才使人去克服各种 外部的或内部的困难。没有克服困难的行动，就不叫做 意志行动。为此要培养学生的意志力，使他们善于克服 各种困难。2、与智力活动有关的意志因素 意志最突出的特点有两个：一个是目的性，另一个 是克服困难。它在智力与能力中，

13、既能促使认识更加具 有目的性和方向性，又能排除学习活动中的各种困难和 干扰，不断地调节、支配学生的行为指向预定的目的。根据这一点，与智力活动有关的意志因素，主要是 意志品质。意志品质是一个人在生活中所形成的比较稳 定的意志特点。一般说来，它包括四个方面：1）意志的自觉性 对自己行动目的的正确性和重要性，有明确而深刻 的认识，从而自觉地行动，以达到既定的目的，这叫做 行动的自觉性。人的自觉性是一种意志品质，它使人自 觉、独立地调节自己的行为，使它服从于一定的目的任 务，而不是事事依靠外力的督促和管理。例如，学生的 自觉学习态度，不需要别人去督促，这是发展智力、培 养能力的前提。 与自觉性相反的，

14、是受暗示性和独断性 有一种人，没有坚定的意志力，很容易受别人的影响而 改变既定目的，这叫受暗示性。也有一种人，不接受别 人的合理的建议，毫无理由地坚持自已的错误作法，这 叫独断性。受暗示性和独断性两者在表面上似乎截然不 问，实际上都是意志薄弱的表现。2）意志的果断性果断性，就是善于迅速地辨明是非，作出决定，执 行决定。果断性的发展是与人的自觉性、抽象思维能力 的发展分不开的。与果断性相反的是轻率和优柔寡断。 有一种人遇事不加考虑，草率地作出决定并采取行动;另 一种人却经常表现为三心二意、徘徊犹豫的心情。这两 者都不是果断性的表现。3）意志的坚持性坚持性又叫毅力，是人能克服外部或内部的困难、 坚

15、持完成任务的品质。智力与能力发展良好，但学习成 绩提高得快的学生，一般都与坚持刻苦学习成显著相关。 与坚持性相反的，是意志薄弱。有的人虎头蛇尾，一遇 到困难就垂头丧气，这叫做没有毅力;明知行不通，也要 顽固地坚持，缺乏纠正的勇气，这也不能算是有毅力。4）意志的自制力自制力，是人善于控制和支配自己行动的能力。有 时表现在善于迫使自已去完成应当完成的任务，有时表 现在善于抑制自己的行动。人的智力与能力是成功地完 成任务的一种个性心理特征，智力与能力活动的实现， 正是以这种自制力为左右。 与自制力相反的，是冲动， 不善于控制自己，不能调节行动。研究表明，不少独生 子女，智力和能力发展的条件都很好，但

16、学习成绩却并 不理想。原因是多种多样的，其中与独生子女的任性特 点是有关系的。当然，那些死气沉沉、呆板拘谨的品质， 也不是自制力，不应该把自制力与这些不良个性特点混 同起来。（3）-个性意识倾向性个性意识倾向性，在一定意义上说，它是“需要” 的表现形态，如兴趣、爱好、动机、目的、欲望、理想、 信念、世界观等等。不论这些表现形态有何区别，它们 都体现了需要的三个特点：对象性、周期性、动态性。对人的心理发展说来，个性意识倾向性是一种动力 系统；同样，对智力与能力来说，它们的发展与培养 要以个性意识倾向性为动力，以需要及其表现形态提供 智力与能力活动的能量。与大学生智力与能力有密切关系的个性意识倾向性 主要有三种：理想、兴趣和动机。关于动机问题，我们 已经在本章第四节中进行了详细的讨论。在此简单解释 一下理想和兴趣这两个因素。1）理想理想是一个人的奋斗目标。对学生来说，理想的