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1、一枝独秀不是春，百花齐放春满院浅谈地理大集体备课精品教案的编写和使用备课是教师的基本功，是上好课的先决条件。新课程理念的提出，已使传统的“单兵作战”的备课方式跟不上新课程改革的要求。长期以来，我县地理教育城乡资源分配很不均衡，教师的业务素质教学水平也参差不齐，差距较大。所以自2009年9月新学期开始，我县就掀起了大集体备课编写精品教案活动的热潮，通过精品教案的推广和使用，发挥了骨干教师“传、帮、带”的作用，让骨干教师的优秀教案成为全县教师间研讨、交流、共享的平台，改变了地理教师的“单打独斗”现象，有力地促进了全县地理课堂教学质量的整体提高。一、精心编写精品教案根据我们县教育局的要求，县教研室选
2、聘了部分骨干教师组成了地理学科编委会，彭老师会同骨干教师依据市“三五X”教学策略，对地理学科精品教案的编写思路、模式和框架做了深入研讨，编写了示范教案，然后提交地理学科编委组全体成员共同探讨论证、修改完善，最后形成实用、灵活、高效的基本模式和整体框架，分组分别编写不同年级的精品教案。1、编写原则（1）面向全体原则。精品教案的目的是供全县地理教师的共享并参考使用，周全考虑我县学生特点和不同学校的实际，精心设计教案，让全县教师感到教案“能用”、“还行”。（2）指导性原则。所备的精品教案有助于教师准确把握教学的重点、难点、教材内容以及教学方法。（3）培养能力原则。精心设计教学环节，优选教学方法，体现
3、学生的主体作用，注重培养学生自学能力、思维能力、表达能力和操作能力。（4）教书育人原则。备课自始至终应把教书和育人结合起来，寓教育于教学之中。2、编写要求编写教案时，首先必须认真贯彻市“三五X”教学策略，坚决落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度价值观”的教育目标，整个教案的编写过程中，科学、合理的将“情感教育”、 “展示交流”、“迁移提升”等学习精髓贯穿始中。保证教案形式灵活，做到教案、学案、作业一体化。3、教案模式教案模式基本流程如下： 教学目标教学重点教学难点教学方法自主学习合作展示巩固训练情景导入学导达标归纳总结迁移提升教学准备 教学过程 智能测评网络构建教学流程的主体是“自
4、主学习”、“合作展示”和“巩固训练”。（1）自主学习自主学习就是教师设计提纲来指导学生学习，具体要求：提纲要有目的性。即必须针对整堂课的内容来设计，不能只涉及局部问题，要抓住本课时的主干知识,要起到贯穿整个课堂教学活动的作用。 提纲要有指导性。要让学生看到提纲就知道这堂课要解决什么问题，需要自己做什么、怎么做。提纲要有科学性。要按照“自学就能掌握分析思考方能解决”二个梯度来设计。而这一环节是操作以下环节的重要基础。提纲出示后，要给学生5分钟左右的自学时间。（2）合作展示 合作展示就是学生在自学的基础上，把自己尚未解决的问题通过分组讨论加以解决。利用生生互动，相互质疑，相互争论，你帮我助，找出解
5、决问题的方法。在合作展示过程中，同组成员可及时交流进行补充、完善。同时，别组成员也可以提出质疑，教师在这个环节中积极参与小组活动，教师此时要鼓励学生释疑，遇到棘手的问题，教师要适时引导点拨及时发现亮点和问题，并加以鼓励和纠正，启发学生的思路，实在解决不了，教师要精讲，突破难点，解决关键点，归纳出解决的办法。这一环节鲜明清淅的设计了二栏“活动内容”，一是“教师活动栏”，二是“学生活动栏”，教师活动栏是让教师怎样给学生创造一个学习活动的平台、预设知识以及怎么来解决问题的途径。学生活动栏主要设计学生学习知识点的方法和途径、怎样来合作完成，目的是让学生展示自己，开启学生发散思维，让学生全面参与，培养学
6、生合作意识的过程。这样明确设计教师和学生各自要做的事情，有利于教师和学生的各自定位。（3）巩固训练(拓展提高)。精选典型例题，针对重、难点，做好典型例题的分析、突破、拓展、延伸、变形，做好典型题目的规律总结、题型归析、学法指导。精选典型习题，以整合省、市、县现有材料为主，适当补充部分有一定的综合性、延伸拓展性的生活热点习题，供学有余力的学生尝试完成，要求设计的习题要有针对性和梯度，要针对教学目标和提纲内容来设计。题不在多而贵精，既要考察知识，又要检测能力；既要让学生知道自己通过本节课的学习收获了什么，收获了多少，又要让教师了解学生的学习效果，以此来反思在授课过程中有哪些地方值得发扬，有哪些地方
7、有待改进。教师在评价时，要把握分寸，既要客观公正，又要适时鼓励，以增强学生自信心和求知欲。这一环节是对上述环节的总检验。这是衡量课堂教学是否有效、高效的重要环节。 “自主学习合作展示巩固训练”三个环节，在教学活动中各有侧重，又相互依存，它们是互为联系的一个整体，共同构成了整个课堂的教学活动。它以“学生学”为主体，以“教师教”为主导，力求实现新的课程理念，充分挖掘学生潜能，从而达到课堂授课的有效、高效。复习课的教案主要包括复习目标、复习重点、复习难点、自主构建、点拨提高、诊断测试、点击中考等栏目。二、教案上传与下载编者完成教案的编写后，上传至教育局学科教研员，经学科教研员审核合格后，上传至县教育
8、局网络教研平台。我县各学校为教师上网提供便利，学校各办公室微机连接宽带。任课教师可到县教育网络教研平台下载精品教案，资料下载后仔细阅读，准确把握编写意图，结合自己的教学实际认真整合、修改、完善，形成“二次备课”。三、创新使用精品教案教学是一项复杂的活动，为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。课堂又是一个动态生成的过程，是学生生命成长的过程，是情感完善的过程，这就要求教师不能生搬硬套，不能完全依赖现成的教案进行教学。 因为我们教的是学生，学生存在各种差别，城乡差别、班级差别、个体差别，对不同学生的教学千万不能千篇一律。对精品教案的使用，要准确把握作者的编写意图，然后根据班级实际情
9、况，学生的年龄特点，个人的教学风格，结合自己的教学实际认真整合、修改、补充，去粗存精、去虚求实，形成“二次备课”。 凸显教师自己的教学个性和风格。只有留下自己的汗水，变成自己的东西，才能用起来得心应手，讲起来生动活泼。 1、准确把握编写意图，“吃透”教材每一个精品教案的编写都包含着编者老师对本课教材内容的理解与处理。把握准教案的编写意图有助于自己“吃透”教材，更好地把教案“为我所用”，尤其对年轻教师更有帮助。例如，在我们县召开教研会时，在私下聊天时，有位地理教师对我说：“精品教案确实不错，我在讲授河流与湖泊中“黄河的治理”这一课时内容时,我始终理不清教学思路，无从下手，于是就到县网络教研平台上
10、查阅了本课时内容的精品教案。在学习了精品教案后，知道本课时教学的思路是河流概况奉献灾害治理,有种豁然开朗的感觉，不仅理清了自己的教学思路，也学到了教学方法,很好的完善了自己的备课内容，从而提高了课堂效率，让学生收获颇丰。”2、学以致用，打造高效课堂对精品教案的使用效果到底如何，在课堂上会有充分的体现。因此，在形成自己的“二次备课”后效果就要通过“教学过程”这个环节充分展现出来。这期间要注意以下几个方面：（1）充分发挥教师的主导作用。要使课堂内容适应学生的学习，让课堂尽量适应每个学生的发展。并且教师要做到因材施教，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让中低层次的学生参加活
11、动，争取做到人人过关，不让一生掉队。而且教师的“教”始终要为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。（2）构建“先学后教，当堂训练”的高效型课堂教学模式。每一个精品教案的编写“教学过程”都是最重要的环节，在这个环节的每个学习任务中主要由自主学习、互动探究及巩固训练三部分组成。所以，老师们在利用精品教案的时候，应在如何提高课堂效率上找出适合自己学生学习的课堂教学过程模式。例如，依据教案模式，我们学校地理组几位老师结合我们学校实际和我们学校的学生情况，我们在一起又创新研讨制定了一个“自主质疑，发现问题交流探究,尝试解决问题精讲悟题，感悟总结问题训练释疑，巩固再现问题反馈补偿，修复固定
12、问题拓展应用，迁移升华问题”六步课堂教学过程模式，通过实践证明这个模式的教学效果很好。具体做法是：在授课时先由学生根据学习提纲（该提纲是老师根据教案中的提纲修改补充完善得来的）自主学习，然后提出疑问。而教师要时刻关注每个学生的学习情况，关注小组的讨论动向，实施分层分类指导，并且引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。对于难懂的问题，教师在释疑时必须精讲，适当分析，指点迷津并配以典型的例题巩固、拓展。教学有法，亦无定法，贵在创造，妙在灵活。我们要在教学的实践中，让精品教案充分发挥它的光和热，而光和热的挖掘，则是打造我们高效课堂的关键。俗话说“一枝独秀不是春，百花齐放春满院”，“众人拾柴火
13、焰高”，只有我们全体教师积极行动起来，献计献策，在这互助互学的教科研氛围中，才能备出真正的“精品教案”，也必将塑造出异彩纷呈的教学风格，打造出优质课堂，带动和提高我县地理教育教学质量，才会使我们在集体备课中不断成长、不断进步！教学情境化，情境生活化地理教学设计的思考与实践沂南县双堠中学 高玉伟随着新课程改革工作的不断深入，课堂教学发生了很大变化，新课改的理念逐步被广大教师所接受并付诸实践，但是课堂教学中仍然存在很多问题，例如“平铺直叙多，创设情境少”；“随意提问多，激发思维少”；“活动形式多，有效落实少”；“重复作业多，分层设计少”；“生搬硬套多，自主创新少”等等。这些现象表明，新课程的理念还
14、只是停留在教师的口头上，并没有真正落实到日常课堂教学中。当前，新课程改革倡导新的学习方式，要以学生为中心，突出学生的主体地位，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，重视有意义的学习。为了更好的让新课程的实施由“边缘”向“核心”，由“浅表”向“深层”推进，我们必须找准有效教学的契合点，研究“学生怎样才能学得最好” 这一关键问题。实践表明：当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生有兴趣的时候，他们学得最好；当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生能够自由参与探
15、索和创新时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；当课堂气氛轻松而活跃时，他们学得最好，而这一切，都可以通过我们对课堂教学的情境化、生活化设计而得以有效实现。因此，致力于“教学情境化，情境生活化”的教学设计，是提高课堂教学效率的有效途径。一、教学情境化让学生“设身处境”的投入学习专家认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”利用身边的地理事物和学生熟悉的地理现象，创设具体的地理教学情景，从而激发学生的学习热情，提高教学效率。地理课堂的情境，可以是围绕某一教学目标而展开的一幕、一个片段，可以是教与学的整个活动过程；这些情境可以是反映知识应用的真实情境，又可以是教师创设的虚拟情境。情景创设主要有以下形式：1、通过趣味游戏创设情境 进行地理教学游戏，关键是要学会在游戏中运用地理知识进行决策。因此游戏法在学生掌握了一定的有关知识后才能进行,同时要与其他教法配合使用。如“找政区”，在学生较好掌握省级行政单位名称及简称的由来之后，为了让学生在中国政区图上逐一熟悉、认识各省级行政单位在中国版图上的位置和轮廓特征，老师准备一张大幅中国行政区填空图 ，纸牌34张，分别写上我国各个省、直辖市、自治区及特别行政区的名称。让学生从34张牌中任意抽出十张，能在最短的时间内放到空白图内适合的位置上，放错一处扣去 10 分，个人满分为 100 分。再如：学习“地图”
