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1、精选谁拿走了孩子的幸福的读书笔记 10篇精选谁拿走了孩子的幸福的读书笔记篇1曾经，我对听报告有一种逆反应，报告精英们据典引证，滔滔不绝，而我却 哈欠连天，为了尊重老师的辛苦成果，为每次都强迫自己，勤记笔记，哪怕一言 半辞我都不放弃。但是，今天我却例外，我深深地被李跃儿的文章感动，与其说 文夺其心，而不如说，小巫和莲子的两篇序言的解说更声势夺人，扣人心弦，我 摒弃杂音，致知阅读之。李跃儿的思想超越前卫，她把用灵魂感受孩子的灵魂，作为自己的开场白， 大气，母爱共存。而把爱和智慧唤醒孩子懵懂的世界，用天使之爱引领感化孩子 作为自己思想的先导，把棍捧教育视为一种残暴的开始，一种内心不调和的见 证，严教
2、是家长没有智慧，思想单纯的显现。把貌似爱深的母爱，做了一个剖开 分析，这样，把家庭教育的误处直抵每一个母亲的心底的隐私区，让家长们无以 逃遁自己教育失败的残酷现实。作者从孩子的角度慢慢地深化，把心中的千千爱付诸真挚的家庭教育引导， 她从为爱搭起平台，引领孩子发现爱，让孩子感悟爱三个方面出发，以一个个鲜 活的例子，让家长细细的回味个中的寓意，从而反思自己的行动准则，理解孩子， 爱护孩子，教育孩子，让孩子成为理想中的人。我们静默着，我们聆听着遥远的孩子的呐喊，老师也许在某个环节，为着不 值得名和利，也起着帮凶的作用，让孩子看不到曙光的灿烂。家长也许在整个过 程中，披着爱孩子的鲜红外衣，在错误中剥夺
3、着孩子的幸福。天才们在困难中艰 难的爬行着，天才在寒夜里，不停地颤抖着，虽然他们展示的是荣耀和魅力，但 是，他们吃的却是人间的苦果。他们挣扎着，他们奋斗着，希望通过努力摆脱乌 云的缠绕，获得心与灵的完全自由和快乐，让幸福的种子装满小篮子，让风景中 没有陌生和阴影。第三部分的展开，让我的心也随之打开，教育的真实含义浮出水面，孩子的 幸福来自与家长走出误处，孩子的快乐是教师走出职业的惯性，成人必须为孩子 构建快乐平台，教育的绽放异彩来自于教育者素养的提高。她把问题抛向使力 者，这样，一切问题就迎刃而解。孩子有孩子的天空，孩子有孩子的想法，把他 们的天空还给他们，让他们自由地去搏击，自由地去规划，未
4、来总是属于他们的， 我们无权给他们画圈圈。最后一节，作者信心满怀，她通过各种例子，凸显幸福能使孩子焕发精神的 动力，幸福会使孩子永远精力旺盛，幸福使孩子更有兴趣去探究人世界的奥秘的 理念。让孩子在快乐的环境中，展开想象的翅膀，愉悦的使用逻辑思维能力，发 挥创造的天赋，提升理性高度，展示情感的魅力，超越感觉的虚空，达到生命的 快乐之巅。幸福不是一味的放纵，是成功的前奏，让孩子有学习的动力，让孩子产生学 习技术的动力，这才是教师和家长们必须考虑的教育方法。给孩子自信，孩子会 在不断地研究、探索中，发现许多生命中的秘密，生活中的小诀窍，才会在自然 的情况下，产生原动力，获得事业和人生的进步。作者的四
5、部剧，好像孩子的生活小节的展现，细碎，但不杂乱，让我们看到 了教育的过程和结果，我们会时时努力，做好教育者的本分工作，让孩子不固守 成规，让孩快乐、平和，更让孩子生命力旺盛，事业精彩有望。精选谁拿走了孩子的幸福的读书笔记篇2寒假中有幸阅读孩子给我一本书籍谁拿走了孩子的幸福一书，我被 作者书中列举的在教育过程及生活当中的不同实例，解读孩子内心世界的声音， 以及客观地评价教育者的各种状态，深深地吸引进去。其中，李跃儿说要是不 懂什么是儿童，就不如不教，不教或许会更好。此书有些事例，使我觉得，教师和家长都太功利了。家长希望在孩子身上完 成自己未完成的梦想。教师希望按自己的意愿塑造孩子获得成功感，可是
6、，我们 都忘记了，每个孩子都有自己独立的个性，每个孩子的成功之路也是不可复制 的，为什么老师家长想像复印机那样复印孩子的未来呢？现在这样做的结果是： 老师和家长感慨：现在的孩子越来越难教。孩子也很无奈：老师家长怎么就不懂 我的心？双方的关系有的甚至紧张到了剑拔弩张的地步。有些地区甚至有弑父、 弑母的悲剧发生。可是这能完全怪我们的孩子吗？异化的教育，异化的师生关 系，亲子关系，形成了恶性循环。孩子和成人是平等的，不尊重孩子等于不尊重自己，试想一个孩子不再用童 贞、纯洁的语言和思维来思考和解决问题，这还是一个孩子吗？作为孩子的家 长、老师，在不知不觉中做了摧残纯美的童年生活的刽子手。我们在以爱的名
7、义 做着伤害爱的事情。我们把自己以为重要的喜欢的强加给孩子，从来没有平等地 蹲下来问孩子真的需要嘛？这样合适吗？我们给孩子太多的压力，孩子的生活被 我们一双双无形的手控制着，这样的孩子，自身会产生一种自然流露，如清泉般 涌动而出的幸福感吗？真的爱自己的孩子，就俯下身子，温柔亲切地问他，他需 要怎样的帮助和关爱。无论哪个孩子，都具有优良的品质。这些优良的品质可能 会受到损害。所以，为人师的要早早发现这些品质，把孩子们培养成富有个性的 人。不要硬把孩子塞进老师设计好的模式中，要让他们在自然的环境中无拘无 束。因为孩子们的梦想远比老师计划的还要远大。孩子的世界是那么的空灵，那么的纯净，如果我们自己不
8、能够保护孩子的世 界，让孩子拥有幸福的童年、少年，拥有幸福的每一堂课，拥有幸福的每一天， 不真正躬身乃至蹲下来和孩子们交流，孩子们的幸福人生又从何谈起呢？虽然， 巴学园只有一所，但如果我们每一个教育者都能像李跃儿老师那样俯下身子，给 孩子他真正需要的关爱。谁拿走了孩子的幸福，读时就像在一面光洁的镜子前观照自己，渺小而 卑微。她使我的心灵受到震撼，使我的灵魂受到洗礼。虽然距她的教育观点还差 得很远很远，但是，我会向着“爱自己的班级的幼儿，热爱自己的教育事业”的 方向去努力，干好自己的工作。精选谁拿走了孩子的幸福的读书笔记篇3李跃儿这个人一开始我并不熟悉，认识她来自于她的这本书谁拿走了孩子 的幸福
9、。翻开书的第一页，我就被里面生活、真挚的言语所吸引，她的字里行 间流露出淡淡的温馨，没有华丽文藻，没有专业的术语。她站在一个叙事者的角 度，详尽却不繁复的讲述一个一个她所遇到、看到、听到的故事。不讲为什么， 应该怎样去做。她用一条条平凡的字句，领导你不由自主得去领悟、去思考，让 人欲罢不能，越读越深入，完全地沉浸其中在李老师的书中有对孩子至高的爱，就算一个杀人犯、恶魔，她也未置一句 恶语。在她的心中，每个孩子都是一粒纯净的种子，种子如何发芽、如何成长来 源于浇灌者。所以，孩子犯得一切错误都是父母无知、不重视而造成的。首先应 受到教育的应该是父母，只有父母拥有了健康、科学的教育观，幼儿的教育质量
10、 才能提高。书中有这样一段话，我记忆犹新：孩子是通过自己生活的经历来建构对这个 世界的认识，当他发现他身边所有的人都爱他时，讲来他就会认为自己是被欢迎 被接纳的。当他发现他的父母不爱他时，他就会认为这个世界上所有的人都不会 轻易爱他，也不会接纳他。我很认同这段话，在现今这个高速发咋还能的社会，我们更多关注、追求的 是如何更高效、迅捷的方法。教育者被要求高学历、高素质，各种技能的比赛、 书面的文章而我们似乎忽略了一个重要的问题，教育者被评定能不能胜任幼 儿教育这一职业时，是不是要再次评定他是否怀有一颗有爱的心？幼儿工作之琐 碎、繁复不同于其他教育工作者，在保育与教育两者间，我们更趋向于保育。刚
11、刚脱离父母的孩子有着独自面对社会的恐惧，用蹒跚的小腿走向远方，离开他们 的小世界迎接陌生。在这种环境下，我想再强大的技能知识都是无力的，如果这 时的教育者没有一颗爱的心，面对孩子的哭闹，他烦了。面对孩子的调皮，他恼 了。面对孩子的彷徨与无知，他厌了。那他就算天下第一又如何呢？如果我们心 中都有爱，是不是就不会出现许多幼儿园教育者虐伤孩子的事件了呢？李老师的书中贯穿全文的就是一个爱字，父母的爱、老师的爱、同伴的爱， 缺一不可！教育者的爱尤为重要，他引导孩子幼小的心，让他们锻炼敢于面对困 难的意志。他呵护孩子受伤的心，以爱抚平破碎使其强韧。他保护孩子懵懂的 心，使他们有一个温暖的臂弯谁拿走了孩子的
12、幸福？也许我们都要反思，看完全书我才觉得这句话是如何 的刺目，如何的惊心。没有幸福的孩子，如同失去宝剑的骑士，这样的他将如何 面对在以后道路上所遇到的荆棘？他的人生还能完整吗？请还给孩子幸福之 剑，请守护孩子美好童年！精选谁拿走了孩子的幸福的读书笔记篇4读着谁拿走了孩子的幸福这本书，我被书中的故事感动着。李跃儿是一 个用心去感受生活，用情去滋养生活、用爱去升华生活的人，所以她的书里处处 捕捉到的是生活中令人心颤的实例。翻阅时，我不禁萌生了丝丝酸楚和歉意，因为正是孩子的父母，以及作为教 育者的我们，在剥夺着孩子的幸福，那些扭曲的教育观念、错误的教育方法使得 我们的孩子开始变得不再幸福，取而代之的
13、是无助、恐惧、孤独、愤怒。这绝不 是我们所希望看到的状态！那么，家长也好，老师也罢，我们似乎都应该重新审视一下我们的教育观念 和行为。给予孩子幸福这是我们共同的愿望，但必须要清楚幸福的根源，这绝 非是孩子要什么就满足什么。引用周弘老师的一句话，我们只有用心赏识孩子， 走进孩子的世界，才能真正给予孩子幸福。谁拿走了孩子的幸福这本书给了我一个启示：孩子的心境仿如一张白纸， 在这张白纸上一开始是没有棱角的，但很多时候我们都会在这张白纸上按照自己 的意愿画上一个方框后，从此它就成了一个永恒的矩形，这时，除了在方框中发 挥定格的形态外，再也没有其他发挥的余地了。这是教育的失败！只有当孩子心 境未定格时，
14、才是教育的最好时机。我们应该将心比心，使自己和孩子之间的关 系拉成平行线，只有这样才能进入孩子的内心世界，洞悉孩子真正要什么、想什 么，也只有在这个前提下，孩子才能获得有益的发展，才能感受到幸福！精选谁拿走了孩子的幸福的读书笔记篇5假期里，受朋友的推荐，读了一本谁拿走了孩子的幸福。这本书给我感 触颇深的不仅是书中的内容，本书作者李跃也从不同层面讲述了自己的转型。李跃的糊涂，傻气，可爱向我们展示了一种不同与年龄阶层的人性本面，更 诠释了教育与爱育的本质区别，以平等自由的心态来享受欣赏孩子用生命巨章缔 造的童话乐土。而在这其中孩子是幸福的，我们也是幸福的。这让我不由的想起了另一位著名作家卢勤的著作
15、，卢勤专著中提倡的赏识教 育，从解读孩子内心，关注孩子外在的健康成长，到放权让孩子自由支配，树立 主人翁的责任与意识，倡导了一种教育的新型理念，而在这种漫长的教育与实践 中走的也并不顺畅，大到家长，老师，小到青少年，在经历了太多失败教育后， 理解了教育不是支配，居高临下的威严施教者，而是如何将教育升华成爱，来激 励促进自身的成长，我想李跃与卢勤在教育方面应该都有很多共性的东西值得我 们借鉴和深思。在李跃的书中，每一篇都可以堪称经典。例如鸡毛掸子一文，就给我很 多的启发。最近，我班刚转学来的小朋友，生性活泼好动，总喜欢招惹小朋友，一次， 我让小朋友去排队喝水，小家伙一把就把排在他前面的巩翰林推倒
16、了，其他的小 伙伴赶忙扶起巩翰林并要求他道歉，小家伙却噘起嘴一脸不悦道：我没错。 一边拿起水杯向指责他的小朋友泼去 站在旁边的我实在看不下去了，便伸手 打了他的屁股两下，没想到小家伙一脸不服气委屈的大哭起来，大叫道：你们 人多欺负人少，我再也不上幼儿园了。小家伙的一句话立刻让我意识到自己的错误，无形中我给孩子们做了一个错 误的示范。于是我把两个小家伙叫到了一起，给他们讲道理，听孩子解释，并让他们当 着大家的面握手言和，一个短短的小插曲让我明白了，在严格管教孩子以后，一 定要用温暖真诚的心接纳他们，让他们知道严厉是更深沉的爱。其实在李跃的书 中会有很多的故事及相关事例值得我们深思，而恰恰是生活中想当然的小事，让 我们在无意识中伤害了儿童的幼小心灵，埋没了孩子的潜力，而教育就想当然的 成了孩子和老师之间的隔阂，教师走不过去，孩子不愿走进来，使两者成为对立 面。
