《《位置与方向》教学反思12篇 方向和位置教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《位置与方向》教学反思12篇 方向和位置教学反思（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、位置与方向教学反思12篇 方向和位置教学反思下面是小编收集的?位置与方向教学反思12篇 方向和位置教学反思，以供参考。在上课的刚开始，全班学生跟着我一起一边说一边指，动口说和动手指，回顾了前几节课的前后左右，初步形成复习了简单的方位知识。接着我让学生说一说自己的前后高低分别是什么或者是是谁？通过不断的说，强化学生的方位感。然后我随意的站在学生座位的中间问：某某同学在老师的哪一面？这节课难点是正确辨别左右，这也是本节课的重点，虽然平时学生们能够分分明左手和右手，但是身临其境地在书本上要分清左右是有一定难度的，尤其是还要确定参照物的时候，参照物不同说出的左右也不同。这就是本节课的重难点。着手准备这
2、节课时，我把学生已有的生活经验放在了首位，通过让学生根据已有的生活经验来作为判断方向的依据，再通过动口说、用手指，建立方向感。然后用学生熟悉的教室、同学的位置来强化学生的方向感。这时学生的方向是局限在教室里，于是我想着往外延伸，我们教室的左边是哪个班？右边是哪个班？于是同学们七嘴八舌，争论不休，最后实际去操场看一看，从而达成共识。这节课总体来说学生掌握的还可以，学生的学习气氛也很高，配合配合也到位。(莲)?位置与方向教学反思2低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。本课教学内容是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的根底上进一步认识东南、东北、西南
3、、西北四个方向，并根据给定的一个方向来识别其余的七个方向。虽然对于“方向这个词语学生并不陌生，在生活中经常提到、用到。如：太阳从东方升起、喝西北风等等，这里只是对方向词语的理解，而对方向的具体内涵与认识那么比拟外表、浅薄。同时，这个内容比拟抽象，对低年级的学生来说理解具有一定的难度。我在教学过程中进行了下列几方面的尝试：1、通过前几节课的学习，学生已经会用东南西北描述物体的相对位置，所以学习用东北、东南、西北、西南四个方向描述物体的相对位置的难度不会太大，我充沛发挥学生的主动性，放手让他们自己去探索、发现，教师适时点拨。最后，师生一起总结四个方向的区分办法，形成正确的认识。2、由动物园图认识全
4、部八个方向后，为了帮忙学生区别和认识其他4个方位，我将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖辨别左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。3、由于在日常生活中识别方向和在地图上识别方向有所不同，需要一定的转化，有的同学在生活中认得很分明，到了地图上却容易出错。因此本节课，我注意设置了生活情境中识别方向和地图上识别方向几个环节，这样让学生认识到生活中的方向和地图上的方向有所不同，并能进行一定的转化。学生在课堂上能正确识别方向，但在实际的作业中，情况却不尽人意，
5、学生还是相对短少自主独立区分方向的能力和根据题目信息寻找区分方向的能力，还需要通过练习锻炼提高学生这方面的能力。对于学困生，我应该指导他们把自己识别出来的东南西北四个方向先写在相应的地点，然后再去识别东北、东南、西北、西南这四个方向。这样对于初步接触8个方向的学生来说相对容易一些。在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为规范，它是一个方位，而以另一个建筑物为规范，它又是另一个方位。所以，确定规范是关键。总之这节课的内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要我们教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。?位置与方向教学反思3这学期的教学时间很紧张，16
6、周就得结束功课，没有时间做练习，那就不能靠练习来实现扎实掌握知识。这对我倒是不小的考验。这就意味着你必须提高教学的效率，教学生更好的办法。教学如期进行到第二单元?位置与方向，到了空间想象和动手的单元。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。培养学生动手能力，将办法运用于手上，这本身就是重点训练工程，其次知识点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方，更是能力培养的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，很多老师也觉得这局部的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪来说，让孩子很有效的辨别“东偏北，还是“北偏东就不容易。很多老师给我介绍了好办法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是
7、很喜欢拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个办法却发现差强人意，利用这种办法学生倒是很容易理解“哪偏哪的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到冀望的效果。为什么这样的办法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不愿意每道题都要想象一边。也和学生对角的认识是有关系。小学阶段认识的角是一个静态认识，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的认识本身就没有和移动挂钩，则用这种东移动到希，来解释东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能出现的障碍，我改变了一下办法。既然学生认识的角是静态的，则我就试着
8、给这两条边配上不同的名称，用来辨别不同的“角色，判断好每条边不同的角色再来描述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，那条正方向的边叫做“主边，而另一条边就叫“次边。描述角度时就要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样“哪偏哪就是主边偏向次边。办法就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，那个孩子叫小明，无非就是给两条边起了名字而已。学生反而接受了这样的办法，这样的规定，做题时不容易出错。因为这样的特征很明显，文字上以“偏字为标志，主边在前，次边再后，在图上，以十字坐标为标志，主边永远在十字坐标上，这样建立起的一
9、一对应学生好接受，也好操作。出错就少了。教学时我越来越发现，有时候的概念和名称是该给学生细化的，这样的细化不会使知识难理解，反而使知识更明确更标准。数学不就是一个很标准的科学吗？日后的教学中我一定会在细化概念上继续走下去。?位置与方向教学反思4学生早已积累了有关位置知识的感性经验，能通过一些条件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好这节课知识十分重要。在学生对定向运动有了了解之后，再进行例1的教学就非常轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时，我及时组织学生进行讨论怎样说才能更准确呢？学习空间与图形知识，要注意引导学生
10、在具体的情景中发现、探索，进行实际操作，才能掌握这方面知识。 我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的时机。三年级的学生，正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此，在教学时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。示例：例1的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？因为我们的教室是东、西向的，学生反
11、面刚好是东面。又刚好是早上，学生很容易联系生活经验想起自己后面是“东。“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。此时的我已无需多言随后组织孩子们改变面对的方向，确定其余方向。整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知识。同时使学生感受到数学和生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。又如：例5的教学，我组织学生“当导游，让学生在“导游的角色中学会看有八个方向的路线图，能够根据路线图向自己的“游客描述行走的路线。在这样的活动中学习，学生兴趣盎然，学习效果极佳。要实现的教学目标是：1、通过现实的数学活动，培
12、养学生区分方向的意识，进一步开展空间观念。 结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能够用给定的一个方向识别其他七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。结合上述教学目标，反思如下：1、个人觉得本单元难点是在实际情境中区分八个方位，至少应让学生掌握校园内部、学校与周围建筑物的位置关系。为了攻克难点，需要大量的感性支柱和丰盛的表象积累。在课上，激励学生用多种方式表达，如：学校在我家的，我家在学校的；饭堂在学校的、教师办公室在学校的2、在描述行走路线的教学中，一开始，学生接受起来比拟吃力。不能很快区分出方向，并加以描
13、述，为了实现顺利过渡，我让学生在路线题的八个方向上先标出方向，再用语言描述，这样学生的学习难度降低了很多，比拟容易接受和过渡。3、教学中的缺乏：对课本8页做一做重视不够。这题目提到生活中什么时候用到方位知识？举例中的知识点一带而过，没有讲解，学生没注意，也不理解。所以在单元测试中，失分很多。另外，怎么样在现实情境中识别方向，我没有准备实物教具，比方“指南针，结果后来发现学生糊里糊涂，后来又用了一节课去补习，这样教学失去了实效性。 以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课前做好充沛的准备，包括对教材教参的钻研，实物教具的准备等等方向。?位置与方向教学反思5一认识东、南、西、北与东北
14、、东南、西北、西南八个方向。【1】确定方向或约定方向的办法：、早上太阳升起的方向是东方；、黄昏太阳落下的地方是西方；、指南针所指的方向是北方；、北斗星所指的方向是北方；、一般情况下，地图或图纸上规定向上为北。【2】根据确定一个方向后，按“上北下南、左西右东“或南北相对，东西相对绘制“十字叉，确定其它七个方向。知道：南北，西东；西北东南，东北西南这些方向是相对的。【3】绘制简单示意图的办法：先确定好察看点【察看点就是我们所站在的位置的地方】，把选好的察看点画在平面图的中心位置，再确定好各物体相对于察看点的方向。在纸上按“上北下南、左西右东绘制“十字叉，用箭头“标出北方没有特别表明时，一般向上为北
15、。【4】看懂地图。先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再根据“上北下南；左西右东的规律来确定目的地和周围事物所处的方向：谁在谁的什么方向等。如：“甲在乙的方，是指：以乙为察看点，也就是以乙所处的位置为中心，再根据“上北下南，左西右东的规律绘制出“十字叉，来确定甲的方向和周围事物所处的方向。如：“甲的方是，是指：以甲为察看点，也就是以甲所处的位置为中心，再根据“上北下南，左西右东的规律绘制出“十字叉，来确定甲的什么方向的事物。二看简单的路线图描述行走路线。【1】看简单路线图的办法：先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再根据“上北下南；左西右东的规律绘制出“十字叉来确定目的地和周围事物所处的方向，最后根据目的地的方向和路程确定所要行走的路线。【2】描述行走路线的办法：以出发点为基准，再看哪一条路通向目的地，最后把行走路线描述出来先向哪走，再向哪走。有时还要表明路程有多远。【3】综合性题目：给出路线图，说出去某地的走法，并根据信息求出所用时间、应该按什么速度行驶、或几时能达到、付多少钱买车票等等。?位置与方向教学反思6四年级下册第二单元?位置与方向是在三年级的根底上有所改变,对于学生来说,本单元学完后,学生们对于准确地找准位置及位置的准确性与我们日常生活的联系应该是有所了解了。本单元我同样让学生独立完成及发现本单
