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1、品词析句，锻炼语言真功夫山东昌邑市第一实验小学 丁维升汉语是世界上最深邃、最伟大的一种语言，需要细心咀嚼，耐心挖掘，细心品味。贾岛“两句三年得，一吟双泪流”，一推敲就两三年，让人佩服。叶圣陶先生说：“了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”著名语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”词不离文，文不离词。毫无疑问，这里的文就是文本，这里的词就是文本中的语言文字。一、换词比较，品悟真情古人云：语不惊人死不休。语文教学应培养学生语感。语感是在读写实践中，在对语言不断地比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。教学时，我们要紧紧抓住教材中的语言
2、文字或看似平常的关键词语，引导学生比较、揣摩，细细品味，掌握其内在含义，体会作者用词的独具匠心，通过比较品味，品味词语，培养学生语言运用的意识。如开国大典一文中：“三十万人的目光一齐投向主席台。”“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。”“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”“三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。”不难发现，这四句话反复出现了五次“一齐”，教师反问学生：“这五个一齐可否改为一起？这两个词有什么区别？”学生通过比较，体会到“一齐”是表示动作一致，整齐划一，而“一起”则没有这种感
3、觉。“为什么人们的动作是如此整齐划一？”教师继续追问学生。进行比较，品悟到原来是人们对毛主席的敬仰才会有这样的统一动作；宣告表明中国从此站起来了，人们对此无比激动、兴奋、欢喜的心情是一致的；人们面对中国升起的第一面国旗怀着无比敬仰的心情，连脱帽、肃立的动作都一致。我们在教学中这样引导学生对比推敲，学生就能加深对“一齐”的体验，通过对比，使学生对语言的敏感程度得到逐步提高，从而品悟到“一起”与“一齐”的情感差异。开国大典是一片新闻通讯稿。讲的是1949年10月1日在首都北京，三十万人参加开国大典的事件。新闻通讯稿比一般文体讲究用词。细读文本可见作者笔端处处流露出那种激昂、兴奋溢于言表的情感。当然
4、就要斟词酌句了，是需要细细考究的，用“一齐”而不用“一起”就可管中窥豹了。通过比较品悟，不仅深入体会到人们那种激动、兴奋的心情，也能体会到作者为新中国的诞生而自豪的内心，这种学生与文本，学生与作者就达成情感共鸣了。二、同词辨析，体会差异课文所表达的自然、社会、情感之美，往往蕴含在具体的语言文字中，对于一些相同的词句，教师应引导学生认真对比揣摩，品出关键之处，悟出深邃之意，进一步体会作者的思想感情。如“番茄太阳”一文中，“温暖”一词出现了两次，但两处的含义是否一样，就值得师生仔细推敲了。一处是“每当看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。”这一处的“温暖”是作者看到小女孩一家人之间的和睦关爱而产生的感
5、受，那这里的“温暖”是怎样的一种温暖呢？通过对课文内容的分析，学生就能知道作者是一位身患残疾，孤身一人来到陌生城市流浪的作家，看到这一幕，作者心中当然会感受到亲情的温暖。而另一处中的“温暖”，是作者听了盲童明明的话，感受到了明明美好的心灵，明明的话让流浪在外、独自飘零的作者感受到了人与人之间的关爱，人与人之间的温暖，从而激发起对生活的信心。这两个“温暖”经过推敲辨析，学生就能品味到遣词用语的精妙，从而体会到作者的情感，以及文章的中心。教学中，教师要引导学生对重复出现的相同词语加以辨别品味，更能准确理解、感受不同的内涵。三、扣紧词眼，训练语感槐乡五月是一篇优美的散文，生动地描绘了五月是槐花飘香的
6、季节，是槐乡孩子的季节。文章写花又写人，花与人交融在一起，使“花美人更美”这一主题自然地生发开去。教学时，我引领学生紧扣词语“清香”“醇香”“浓香”展开品析，从“清、醇、浓”中学生感悟到香气越来越浓：师：走进槐乡，我们看到槐花的美，感受到槐乡孩子的乐，你闻到了什么呢？（香）师：（板书：香）课文中是用哪些词来描写香的？师：（出示文中的清香、醇香、浓香）读读这三个香。师：（打乱顺序出示：醇香、浓香、清香）这样排列行不行？读读看。师：（三个香渐大出示）是呀，三个香一个比一个浓，把这种感觉读出来。生有感情地朗读。师：（出示清香、醇香、浓香）越来越香，香得无法用语言来形容。如何让学生感受到这三个“香”的
7、差异？从正常排序指名读到打乱排列顺序品味读，再到渐大出示体会读，紧扣词眼，层层剥笋，逐步感受到作者精当的用词，写出了槐乡的芳香浓郁。在此基础上，教师一句“越来越香，香得无法用语言来形容了”将作者蕴藏在省略号中的体验自然地挖掘出来。这样紧扣词眼的品味，有效地训练了学生的语言感悟能力。四、联系生活，品悟文字语文课，教师应准确解读文本。教师一定要引导学生联系生活，品味重点词语在文中的意义。重点词句如一幅幅画面，真切地展现在读者面前，教师“煞费苦心”，引领学生感受那画面的真情美、意境美。如搭石一课中“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像
8、轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”教学这段话时，我抓住关键词，进行了这样的引导：师：（出示该语段）请看这幅画面。你们从哪个词语体会到这幅画面的美呢？生：协调有序。师：怎样的动作才是协调有序的呢？（师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的生：抬起脚来。师：后面的生：紧跟上去。师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧。（生摇头）是呀，没有什么人指挥，人们的行动却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序！师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看师：谁来读？读出诗一般的韵律美。(生读诗)师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了1
9、3年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读（生齐读诗）师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（生再次融情朗读）师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的生：一道风景这样，教师引导学生先联系上下文理解了“协调有序”的字面意思，后来师生反复充分合作地朗读前面的“抬起脚来”，后面的“紧跟上去”，与走搭石形成通感，身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体会没有人踩脚，没有人跌入水中的默契。学生真正经历了对语言文字的品析揣摩，心灵上受到了人文的浸润。五、细读文本，品味词句语文课，教师要
10、慧眼识珠，精心选择课文中值得揣摩品味的语言，让学生推敲传神的字眼，品评优美的句式，剖析独到的表现手法，玩味精妙的构思，领悟含义丰富的句子，咀嚼富有个性的对话，并从中感悟课文的意蕴、主旨。如教学美丽的小兴安岭一文时，我引导学生按照课文的叙述顺序，紧扣下面语句品味小兴安岭的美丽。 “春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”可以引导学生品味“抽出”和“嫩绿”写出色彩的鲜嫩，准确地表现出叶子初长的特征。“小鹿在溪边散步有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”“侧着脑袋欣赏”，既安然恬静，又顽皮可爱，而且有了人的意识，人的情感。“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，挡住了人们的视线
11、，遮住了蓝蓝的天空。”句中的“密密层层”作者原来是用“密密麻麻”，为什么做这样的改动？“密密麻麻”虽然写出枝叶的茂密，但有纷乱、芜杂之感，而“密密层层”不仅写出枝叶的葱茏繁茂、层层叠叠，又没有纷乱、芜杂之感。“封”字不能改作“盖”。“盖”字有由上而下覆盖的意思，而小兴安岭树木繁多，枝叶不仅将上面的天空遮盖住，而且上上下下的空间都被浓密的枝叶封闭得严严实实，因此“封”字既准确又形象地表现了树木枝叶遮天蔽日的景象。“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”小兴安岭的雾很浓，它从地面生成，自下而上蔓延开来，范围跟森林一样广，逐渐使整个森林沉没在浓雾里，“浸”既写出雾之浓，也写出雾之广。
12、“太阳出来，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。”为何将“金光”比作“利剑”？阳光能穿透繁茂严实的森林，的确如“利剑”一般。阳光穿过树叶的空隙，形成一道道细而长的金色光束，形状犹如“利剑”一般。“秋风吹来，落叶在林间飞舞。”这里用“飞舞”而不用“飘落”，“飘落”是被动地随风而落，“飞舞”是主动地欢快地舞蹈，不但写出落叶在秋风中的优美姿态，也表达了一种活泼、欢乐的情趣，流露出作者对秋天小兴安岭的喜爱。 语文课，师生共同品析语言文字，要把自己放入文本描述的特定语境中，并要把自己当成作者，站在作者的角度，去研析表现的思想情感，换位思考用词的巧妙和准确。如此，方能与作者共鸣，
13、习得作者运用语言文字的技术。六、咀嚼文字，培养语感我们爱喝雪碧、可乐，一边喝一边咂一咂滋味，越咂越浓。读书也要咂咂语言文字的滋味，让学生也像喝饮料一般咀嚼文字。语文教学的重要目标就是要培养学生清晰、丰富、敏锐的语感品质。如教学第一场雪时，作者用优美生动的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中、雪后的美景，表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。为了让学生感受到雪的美、雪的大。我引导学生对文本进行了咀嚼和品读。 师：请同学们自由读课文三、四自然段，边读边想象文字所描述的画面。咱们交流交流，读完了课文你仿佛看到了怎样的画面？这幅画面使你有何感受？学生根据课文中优美的句子谈自己看到的画面，
14、也说出了自己的感受，他们都觉得下雪时、下雪后的景色很美。此时，我相机要求学生再读课文，看看文中哪些词语，给你留下深刻的印象，使你体会到美的？学生读完课文三、四自然段后纷纷发言：从粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸体会到了第一场雪的美。 师：“粉妆玉砌”是什么意思？“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这四个叠词写出了什么？ 生：用白色的粉来装饰，用玉石砌成。 师：结合课文谈谈本课是用什么来装饰？ 生：用雪来装饰。 师：那还可以说是一个怎样的世界？ 生：白茫茫的世界。 生：雪白的世界。师：那课文中为何要用粉妆玉砌的世界而不用白茫茫的世界呢？ 生：因为用这个词把雪写活了。 师追问：怎样写活了？
15、生：雪就像一位化妆师，他把大地、房屋、山川、河流打扮得像玉石砌成的一样。 师：是啊！你体会得真好！这个词不仅把雪写活了，还表达了作者当时怎样的感情呀？ 生：对雪的喜爱之情。 师：请大家带着自己的感受读一读这句话。 语文课，教师一定要把重点词句训练，当作教学的突破点。真实有效的咀嚼文字，往往会给语文课生成亮点和光彩，让学生“润物细无声”中形成语感。 七、围绕文字，品词析句要想让品词析句真正显效，教师要善于捕捉和引导。请看天游峰的扫路人品词析句的片段：师：同学们，作者章武初写这段话时除了用“抛”字，还试着用“垂”“挂”“扔”等字来替换，可最终还是选择了“抛”字，为什么？生：用“扔”字显得太重了，与
16、“银丝”不太吻合。生：用“抛”字有笔直的感觉，更能突出天游峰的陡峭。师：可是“垂”和“挂”也给人笔直而下的陡峭之感呀，为什么不用？生：我注意到了“飘飘悠悠”这个词。我觉得用“抛”字感觉好像有个神仙站在空中用力地抖动一根细细的飘带，更能体现出九百多级石梯在空中摇摇晃晃、非常危险的感觉。生：我从“仿佛风一吹就会断掉似的”这句话中感受到了“抛”字用得很精准，只有“抛”字才能表现出石梯那种陡峭、窄小、轻飘的感觉。生：“垂”“挂”“扔”等字眼都有静态之感，而“抛”字则把那九百多级石梯在空中晃晃悠悠的动态之感表现得淋漓尽致。师：看，天游峰险得让人心惊胆寒，作者写得生动精妙，同学们品得深刻到位。让我们用心地把
