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1、充分关注表达理念在低年级语言训练中的实施策略 “关注表达”、“训练表达”是当今语文教学最基本的教学内容，其目的在于培养学生积累、运用语言的能力。低年级学生年龄小，阅历浅，语言保有量少，教师如何循序渐进地引导学生关注文中表达，如何在课后设计有效的作业练习训练表达，扎扎实实地打好语言表达的基础，这无疑是低年级老师现在最需要思考的问题。经过这个学期地摸索和研究，我们低年段的语文老师逐渐找到了一条通过内化文本语言，有效训练表达的新途径。我们把这个过程称为表达训练的“三步曲”。一、在作业设计时，从句式训练着手，让表达从“模仿”中起步：众所周知，小学生有极强的模仿能力。而语文教材中的很多文章都经过精挑细选
2、，蕴含着佳句美段，甚至有的课文整篇都是经典美文，语言生动，用词准确，逻辑清晰，是小学生“模仿”的范本。教师则需要用一双慧眼，去筛选教材中的言语材料，提炼出有针对性的训练点，指导学生运用学到的精妙语言和语言表达方式，替换或重组语言材料，把生活中认识的事物，有条理、清楚地表达出来。学完花钟，我们设计了鹦鹉学舌环节（选择一幅图，学着老师的样子写写你喜欢的一种花。）让学生积累规范而优美的语言。又如：在学习完狐狸和乌鸦这一课时，我们课堂中，帮助学生积累狐狸是怎么骗的，乌鸦又有什么反应的同时，让学生习得课文中的语言，并进行初步的创作。过了几天，乌鸦又找到一片肉。狐狸来了，接下来会发生什么事呢？请你发挥想象
3、力，用两三句话写一写。提示：过了几天，乌鸦又找到了一片肉，他叼着肉站在树枝上，心里想：。狐狸看见了笑着说：“。”乌鸦听了，心里想：。于是他。到了二年级，我们在作业设计中，就着重对复杂的句式进行训练。强调句子与句子之间的逻辑以及语序。例如，在指导学生运用“先是，然后，再，最后”等连接词进行写段的时候，我们就先从文本入手，找了称象一课当作范文。教学中，老师充分关注了文本的表达，以“曹冲称象的先后顺序”为教学抓手，设计了以下的课后练习。首先，让同学根据课文内容排列语序：（）石头一共有多重，大象就有多重。（）把大象赶到船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。（）再把大象赶上岸，往船上装石头。
4、（）等船下沉到画线的地方，称一称船里的石头。这样做，能帮助学生走进文本，理清曹冲称象的步骤。然后，老师用上表示时间先后顺序的连接词把这些步骤串联起来：先是把大象赶到船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。然后把大象赶上岸，往船上装石头。再等船下沉到画线的地方，称一称船里的石头。最后石头一共有多重，大象就有多重。运用各种形式让学生进行朗读，从而感悟到这些连接词在表达先后顺序时所起到的作用。之前，对于文本充分的关注，就是为接下来如何训练表达埋下伏笔。因此，在练习的最后，老师就设计了一段写话作业：请你用上“首先，然后，再，最后”这些表示时间的连接词，把你帮助妈妈洗碗的过程写一写。低年级，正
5、是由于这样规范化的句式训练，不仅丰富和发展了学生的语言，而且为学生今后完整的语言表达打下了扎实的基础。从学生的作业中，我们可以看出运用句式训练，表达更加生动、准确。学生经历了“理解”到“模仿”的学习过程，不仅快速掌握了课文句式，而且在吸收了文本规范的语言后，把文中学到的词、句融入到自己的语言中，并加以灵活运用。二、在作业设计时，从文本内容出发让表达在“复述”中成长低年级学生喜欢听故事，很容易进入故事情境，而课本中就有许多有趣的故事。因此教师要善于捕捉课文中适合表达训练的故事情境，让学生进行“复述”，才能促进学生的表达。为此在教学中，从整体和局部等多个角度透视文本，帮助学生更好的理解文本内容。例
6、如，教学花木兰一文时，学完课文后让学生抓住“女扮男装、替父从军、赫赫战功、英勇善战、巾帼英雄”这几个词，让学生用这几个词语简单地介绍一下“花木兰”这个人物。通过对课文中这些词语的运用，学生对花木兰这位巾帼英雄的形象感受就更深刻了。学生在理清文章的基础上，采用一定的语言，概括提炼课文的内容，以此培养学生从整体上把握课文的能力，这种练笔锻炼了学生的概括能力。用上以下词语用规范的句子，介绍花木兰：女扮男装、替父从军、赫赫战功、英勇善战、巾帼英雄花木兰，在战场上立下了，真是。一年级学生只要简单复述就可，到了二年级，我们就在如何让学生复述得完整、清楚，又有条理性上动足了脑筋。在指导学生复述时，我们通常会
7、给出一些关键词来帮助学生进行复述。又如，在设计优雅的“请假条”课后练习时，我们让学生根据老师提供的关键词，试着写一写你对课文内容的了解。其实这个练习就是在帮助学生概括文章的主要内容。众所周知，概括主要内容在中高年段语文学习中是训练的重点。相信在二年级下册有了这次练习的铺垫，到了三年级，我们的学生在概括文章主要内容时，就会有这样一个意识“我们可以寻求文中关键词语进行概括。”除了给关键词的方法以外，我们还会让学生结合老师课堂的板书进行详细复述。例如：在设计海中救援一课的课后练习时，我们在练习卷上把老师上课的板书出示出来，让学生在不翻阅课本的情况下，依照板书按要求进行复述。借助板书的提示，选择其中一
8、次救援，把救援过程说清楚。综上所述，我们认为低年级的“复述”训练，既要在题材的选择上兼备趣味性和多样性，又要遵循有简入难的策略，可以从一段话或一个小节入手，逐渐扩展到整篇文章，这样学生在不断感受到成功的喜悦的同时，不知不觉地完成了训练表达的目的。三、在作业设计时，合理构筑场景，让表达在“想象”中奔跑我们指导学生除了把话说清楚、说通顺外，还要把话说完整。这是表达的基本要求之一。能用一段话说一件完整的事，是学生表达能力强的表现。如何为学生搭建一个表达的平台，让学生充分的发挥，是我们需要解决的问题？为了提升语言表达的质量，让学生的语言逐渐丰富生动起来，就必须在合适的语境中，把语言训练和想象结合起来，
9、教师引领学生的心灵进入更加广阔更加深远更加立体的境界，激发情感体验，增加语言表达的儿童情趣。 对于一年级的学生来说，他们的想象力特别丰富，作为老师要充分利用好学生的这一生理特点，培养和发挥他们的想象力。在课内，我们充分利用课文中的语言素材，对学生进行写作的指导：（1） 例如：教学完小壁虎借尾巴之后，我们设计了拓展性的模仿练习：我会写：如果小壁虎向啄木鸟、小松鼠借尾巴，他们之间又会怎么对话呢？选一种动物，仿照课文第三节的样子说一说。（2） 又如：在学习完小花鹿卖空气之后，让学生通过课堂中的句式训练，并发挥想象，完成这样的练习：几年过去了，城市发生了很大变化，到处是绿树、草坪和鲜花，就像美丽的大花
10、园。人们再也不来买小花鹿的新鲜空气了。小花鹿打算再开个专卖店。当人们见到小花鹿后，会给小花鹿什么建议呢？在课外我们还进行看图写话训练，它是培养小学低年级学生认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。低年级的孩子观察能力比较欠缺，看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下笔。本学期我们的目标是通过教学，让学生进行练习，使他们初步学会看图写话的技巧和方法，并初步学习写话。第一次，我们让选择了图意明确的蘑菇伞在课堂上在老师的指导下练说，回家后复述给家长听，让家长听记下来，当然有能力的学生可以自己写。这样做，让学生初步形成看图写话的概念，对看图写话怎么写，写什么有一个初步的了解。第二次开始，让学
11、生自己练习写作，让他们锻炼写作的技巧。让学生训练用谁在干什么，谁怎样地干什么的句式，根据图意，写清楚几句话。有一些孩子能用连贯的句子，表达清楚图上的内容，还有些孩子能用总分总的形式完成了一段话的写作，孩子们对写作也有了一定兴趣。第三次，我们有提高了要求，让学生用怎样的什么，他怎么样的句式做铺垫，练习写作。学生也能用上平时积累的好词句，有些同学还能发挥想象，写出了这些动物们钓鱼的样子及这些水中生物逃跑的样子。但是在写作时，我们也发现了学生身上存在的问题，例如语言组织虽然生动有趣，但是缺乏句子的概念，特别是标点符号运用不准确。所以，第四次，我们针对学生身上存在的问题，进行了标点符号的专项训练，让学
12、生运用对话形式，来创作童话故事。最后一次，则是让学生把本学期所学的看图写话的技巧，融会贯通地运用，独立完成一篇文章的写作。给表达插上想象的翅膀，让学生自由的翱翔，这不仅仅体现在一年级的作业设计中.为了使想象不偏离方向，我们二年级的老师首先以教材文本为载体，让想象自然的延续。例如：设计爱写诗的小螃蟹课后练习时，让学生在感悟文本的基础上，激发内心的情感，以达到想象写话的目的：其次，要结合学生的生活体验，只有将亲身经历与想象紧密的结合起来，学生的表达才能更贴切。如:设计我是苹果一课的读写练习时，我们就把苹果这个在日常生活中经常出现的水果当作写作题材，学生们在日常生活中对于苹果能带给人们营养，能为人们
13、解渴都有着亲身的体验，然后让学生展开想象，写几句赞美苹果的话。学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用，读写结合可谓是相得益彰。在课堂中充分关注表达，在作业设计时充分训练表达，这是一个循序渐进、永无止境的过程。低年级表达训练可以遵循以上三步曲来进行训练。充分利用课文资源，在课文语言中自然而然地“旁逸斜出”，对表达能力进行针对性的训练，不仅能有效地调动学生的语言积累，使学生的遣词造句能力得到锤炼，同时也可使学生思维的概括性和语言的流畅性得到提高，让学生在内化文本语言的过程中，有效地提高语言表达能力。
