《2023年《小松树和大松树》教学反思(集锦篇)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《小松树和大松树》教学反思(集锦篇)（36页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年小松树和大松树教学反思(集锦篇)小松树和大松树教学反思1一、看板画，揭示课题，学习第一节1、看板画：说说图上画了什么？相机引导：一棵树在哪儿，另一棵树在哪儿？视察得真细致。站在山上的是一棵小松树，板书：小松树（留意松字右边的八字头）站在山下是一棵大松树。板书：大松树2、出示句子：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指导朗读通过朗读知道他们的位置。3、他们之间还发生了一个好玩的故事。板书：和读题谁和谁的故事？二、讲读24自然段（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目。）1、自己读读整体感知故事，小松树和大松树的故事，表扬读书仔细的小挚友，2、听录音：听听小松树对大松树说了什么
2、呢？你听到了什么？培育学生的听的好习惯。3、出示句子比较：喂，挚友，你看我长得多高呀！我能看到很远很远的地方。你呢？挚友，你看我长的高，我能看得很远。你呢？4、学生自渎，上面一句比下面一句多了什么？这些字能少吗？说说你的理由。5、朗读理解：长得多高哇！很远很远（联系学生实际理解很远很远）询问学生爬上高山后的感觉，然后老师也说说自己爬上高山后的感觉。黄老师也爬过高山，当我站在山顶，向远处远眺，远处的房子呀，树木呀，更远处的田野呀，都尽收眼底，视野变得很开阔。再读词语。帮助理解爬得高，看得远喂：可以稍加点拨，说明小松树没有礼貌6、完整读这句话，感受一下，这是一棵怎样的小松树？用你的朗读把小松树的傲
3、慢，得意的.样子表现出来。指导加上动作读7、大松树听了小松树的话，没有回答。那大松树回想什么呢？同桌探讨一下。8、小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯是怎么做的，又是怎么说的？请自渎第三小节，看看谁能读明白。指读，其余生评价，相机指导：摸者（动作演示）读出风伯伯关切、疼爱小松树的样子。填空：小松树看得远，那是因为（）大松树看不远，那是因为（ ）、小松树也明白了这个道理，他惭愧地低下了头。他会想些什么呢？假如你就是这棵小松树你会对大松树说什么？师生表演，三、故事表演，其余生做评委，指出不够好的地方。分小组表演四、布置作业，讲这个故事。教学反思：本堂课在扎实语言训练上有了充分的体现。注意让学生去体会去
4、感悟，如一起先的比较句子，让学生自己去比较去阅读，从而感受语言文字的精当和简练。注意了联系实际去体会感悟，如课文中的有一句“你看我长得多高呀”我让学生实际去体会你爬上高山后的感觉，并且把我自己的感受和学生一起共享，这样学生得到的体验是真实的，饱满的。但许多时候还是觉得走教案，因此学生有的问题我也没有好好地和他一起去探讨，如有学生问，为什么小松树很小却站到了大山上？没有好好地探讨透文本的内容，因此对孩子的教化是苍白无力的。但对于这个问题究竟如何回答，我至今无法回答，好像是很深邃的生活道理渗透其中。当我阅读了教化报上的一篇是孩子的不幸还是老师的不幸？分析了一二册中出现的课文，在小松树和大松树中，小
5、松树的确要比大松树看得远，尽管他有点不虚心，但事实终归是事实，实在没有必要让其丢失信念，“惭愧地低下了头”我看着很顿悟，或许本身的文本有问题，为什么小松树问大松树，而大松树不回答，或者就是以上问题，其实，课文虽是童话故事，看似接近孩子的生活，但实际中孩子很不明白这样的文章内涵，许多都是老师硬着钻研出来的，许多老师就在大松树没有回答这儿大做文章：这时的大松树是怎么样想的？假如他说，他会说什么？但经过这样教学，学生并不满意。教学总是给人一种感觉，用成人有意识的片面性来推断孩子无意的片面性。小松树和大松树教学反思2教学理念：以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅
6、读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。教学目标：1、认读本课生字，理解由生字组成的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。使学生能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。3、理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不行盲目自满，看不起别人。教学重难点：重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。难点：理解风伯伯对小松树说的话，懂得做人要虚心谨慎，不盲目自满，看不起别人。教学打算：多媒体课件，大松树、小松树和风伯伯的贴图以及头饰。教学过程：一、复习导入。1、复习上节课所学词语。2、在黑板上画大山的简笔画，让学生送小松树和大
7、松树“回家”。3、小松树和大松树，他们一个住山上，一个住山下，今日，他俩又聊上了，想不想听听他们聊的什么？今日我们接着学习寓言故事小松树和大松树。二、细读课文，感悟体验。1、学习其次自然段。（1）自读课文其次自然段，划出小松树说的话。（2）指名朗读小松树说的话。课件出示小松树说的话：“喂，挚友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”（3）读完之后，你觉得这是一棵怎样的小松树？（指生回答）追问：你从哪看出来的？（重点体会“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”）（4）指导感情朗读。（5）分不同形式朗读。（指名读、加动作读、男女赛读）（6）想象：假如你就是那棵大松树，小松树如此这般，你会怎
8、么办？（7）大松树听了小松树的话说什么了吗？那他生气了吗？你怎么知道？课件出示：大松树没有回答。（视察表情）（8）想象：大松树此时会想些什么呢？你觉得大松树怎样？ 面对小松树的傲慢无礼，大松树什么都没说，可这话被风伯伯听到了，他摸着小松树的头说了一段意味深长的话。3、学习三自然段。（1）自读第三自然段，划出风伯伯说的话。指名读。课件出示：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”（2）出示课件动画，比较小松树与大松树的高矮。相机出示：“孩子，山下的松树比你高多了。”（3）指导用“比”说一句话。（4）对于小松树夸自己看得远，风伯伯又是怎么说的？指名回答。课件出示：“
9、你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”（5）联系生活，让学生谈谈站在高处看景色与站在平地看景色的区分。体会“站得高，看得远”的道理。（6）小结小松树能看得远的缘由。4、学习第四自然段。(1)听了风伯伯的话，小松树怎样了？课件出示：小松树听了，惭愧地低下了头。（2）小松树为什么低下了头呢？理解“惭愧”的意思。（3）想象：假如你是小松树，这时，你想对大松树或风伯伯、大山爷爷说些什么？（同桌沟通后指导学生说话）（7）师：看来，小松树已经改正了错误，变成一个既懂事又虚心礼貌的孩子了。三、课文小结，明白道理。1、小松树在风伯伯的引导、教化下，知道了自己的错误，懂得了做人要虚心、有礼貌，不能傲慢、自满
10、。希望小挚友们也能像小松树一样知错就改，做个虚心、有礼貌的孩子。2、送名言：虚心使人进步，傲慢使人落后。四、角色表演，升华体验。1、分小组合作练习分角色读课文。2、指名一组成员戴上头饰，分角色表演。五、律动：小松树六、指导书写1、出示生字，指生读，组词。“爷”“托”2、指导书写 “爷”“托”。（1）相识新偏旁 “父字头”（2）指生分析生字，“爷”上下结构，“托”左右结构。用好方法识记字形。（3）视察生字在田字格中的位置，师范写，生随师书空。（4）生描红，仿写。（5）师巡回指导，留意订正学生写字的坐姿和执笔姿态。3、展示评析。七、布置作业：把小松树和大松树这篇课文有感情地朗读给家长听，或者同家人
11、一同表演该课本剧。板书8 小松树和大松树大松树贴图教学反思:小松树和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。为了提高教学的有效性,我在教学中实行了以下的教学策略：一、激发学生的学习爱好，调动学生的学习欲望。“爱好是最好的老师”，如何调动学生的学习爱好，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。比如在复习导入阶段，我在黑板上画了一座山，然后让学生把小松树和大松树贴到相应的位置，学生们个个心情高涨。在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的爱好。二、以“读”为主，读品结合。如
12、何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感看法和价值观”的详细体现。我在教学中设计了一个问题“读了小松树的话你感觉这个小松树怎样？从哪儿看出来的？”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的傲慢和没有礼貌，培育学生读书感悟的实力。然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的傲慢自大没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读，而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法
13、，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过细心设置的导语；或用激励性、小松树和大松树教学反思3小松树和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。从三维目标动身，我设计了以下教学目标：1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在老师导读中习得读书方法，学会阅读;理解课文内容，学会思维。2、在诵读中体会小松树的盲目自大,懂得做人要虚心谨慎。3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，提高教学的有效性,我在教学中实行了以下的教学策略：
14、一、“趣”字先行，调动学生学的欲望。“爱好是最好的老师”，如何调动学生的学习爱好，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。在导入阶段，我在黑板上画了一座山，问学生黑板上画的是什么。然后告知学生在这座大山里住着一棵小松树和一棵大松树，我出示小松树和大松树图片,用图画和故事作为课文的导入，学生们各个心情高涨。让孩子说说图上画了什么，然后板书课题，在板书时，老师有意把“小松树”的小写得很小，把“大松树”的大写得很大，让学生体会到汉字的趣味，在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的爱好。二、以“读”为主，使学生融入课文情境。如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错
15、误，这是三维目标中“情感看法和价值观”的详细体现。我在教学中设计了一个问题“你从小松树的话中知道了什么?从哪儿知道的?”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的傲慢和没有礼貌，培育学生读书感悟的实力。然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的傲慢自大没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”
