《谈小学英语词汇复习法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈小学英语词汇复习法（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、谈小学英语词汇复习法要检查和考验一座高楼大厦是否永久的能高高耸立，就要看这座大厦的建筑材料是否过硬。词汇犹如建筑材料，它是构成语言的基本要素，任何的句子、对话和短文都是在词的基础上进行不同程度的延伸。所以要想检查学生英语学得怎么样，对词汇的检查就成了整个检查的基础和核心。对于六年级的学生来讲在小学阶段已经学了大约近千个单词，在复习阶段如何搞好词汇的复习是我们共同研究的问题。下面本人从四个方面来谈谈本人在复习词汇时的做法和体会。一、分类复习，体现复习的系统性。 我们在词汇复习前首先把相同类的单词进行分类。整个小学阶段我们可以把词分成30类，它们分别是动物类、颜色类、水果类、建筑设施、学习用品、服
2、装、交通工具、食品、人物特征、家庭称谓、体育运动、活动器材、生活用品、玩具、身体部位名称及状况、职业、形状、学科、星期、国家城市、公共场所、月份、节假日、季节和天气、数词、动词、形容词、副词、介词和代词。在这些分类中我们还可以将某些类再分类，如：建筑设施类我们可以分为功能结构（dining room, bedroom, study, kitchen, office, table tennis room, reading room, music room, door, window等等）和室内、外辅助设施（toilet, garden, swing, slide, desk, bed, book
3、case, sofa, table, chair等等）。生活用品我们可以将它分为用餐工具（knife, fork, bowl, cup, spoon, glass, chopstics等等）、日常用品（water bottle, fan, key, purse）和家用电器（TV, computer, camera, radio, watch, telephone, fridge, walkman, light等等）。但是这些分类并不是都完全孤立、不相通融的。如：我们可以以“公共建筑”为题，以“交通”为纽带把建筑设施、公共场所和交通方式放在一起复习，增加语境，增强记忆，提高复习效果。二、方法灵活
4、，体现复习的策略。 “词不离句”是作为一名语言教育工作者应遵循的一般教学规律，它表明词汇教学要在具体的语言环境中才能充分体现其用法，从而让学生更容易理解。但在复习词汇时教师创设一些语境相对来说会困难一些，因为单词太多了，而零碎的语境之间也会缺少内在联系，它们所表达的词汇意义在小学生头脑中留下的必然是繁杂、散乱的印象。这样的复习方式问题之一在于不利于学生对词汇进行发散式的构建，也是学生英语词汇学习效果不佳，遗忘率高的原因之一。但如果教师能在众多词汇之间建立起某种联系，将它们联成一体，就能在一定程度上促进词汇个体之间的正迁移，也就是说复习词汇时教师不再采取机械的读读背背默默写写，要想办法通过一些活
5、动来进行思维发散，增加词汇的复现率，从而达到加深记忆的目的。 方法一：树形图 树形图，顾名思义是其形状像树一样，树基牢固而枝繁叶茂，有助于帮助学生理清词汇个体间的层次关系。做这项复习活动要注意选取一些能长出较多“新枝”的词作“树基”。方法二： 滚雪球 词汇并不是孤立的，每一个词汇都属于相应的词汇群。我们在词汇复习中多次尝试在词汇上添“枝”加“叶”，即词汇“滚雪球”活动，从而让学生进一步巩固词汇及其用法。例如，在复习单词pretty时，为了帮助学生更好地理解其读音及用法，笔者让学生四人一组开展添“枝”加“叶”（即扩词成句）的训练活动： e-mail write an e-mail write a
6、n e-mail on the computer Liu Tao is writeing an e-mail on the computer. 这样，学生就由孤立地学习单词pretty自然过渡到了说句子。这一活动激发了学生的发散性思维，开发了他们的创新潜能，帮助他们对新知识进行识记、回忆和再认，提高了复习效率。方法三：让单词“开花” 即由一个中心词联想出许多与之有关的单词或短语，并将它们呈射线状排列在中心词的四周，仿佛一朵盛开的鲜花。这是我们在词汇教学和复习中常采用的方法之一。活动中，学生乐此不疲，其英语学习的兴趣也大为增强。比如，以clothes为中心词，大部分学生都写出了几十个与它相关的单
7、词或短语。(cap, hat, scarf, shirt, blouse, vest, tie, coat, jacket, gloves-）方法四：编织词汇网 复习时，教师可选取任一词作思维发散点，让学生由此及彼不断建构，织出一张“词汇网”。下面以weather 一词为例:除由单词weather散开“织”成的3个单词:rainy, sunny, snowy外,随后写出来的单词不一定都与weather有联系,但一定与它的上线词有关,如此“织”来,这张词汇网能“织”得密集而丰满，且单词复现率高，大部分词汇都适宜做此类复习活动。方法五：比较易混词 复习词汇时，教师可将音、形、义相近或相反、相对的单
8、词放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同，帮助学生把孤立、零散的知识串联起来，把握知识的内在联系，做到对所学知识举一反三，触类旁通，最终形成系统化的知识网络。如同音词有：here/hear; two/to/two; their/there; son/sun等。形近词有：bed/ bad; concert/contest; wall/tall; talk/take; skirt/shirt; shoes/whose等。对应词有：基/序; those/these; this/that; here/there等。三、精细过程，提高词汇课堂的“双效”。 词汇复习光靠课堂上教师的组织、学生的回忆和课堂
9、上的操练而不进行笔头的输出是不行的，所以我们每节课结束之前都要对本节课复习的重点词汇进行默写检查或者安排词汇题练习，做到堂堂清、课课清。为了进一步提高复习的效果，对于我校的老师来讲我们每节课都要求使用多媒体上课，积极为学生创设复习词汇的语言情境。如果一节课为了复习单词而一味的进行单词复习与背诵，那么复习单词就失去了它本身的意义；脱离了情景去复习单词，它只是增加学生记忆负担的一串符号，根本不能体现语言的功能。在操练和巩固的形式上教师要加强师生之间、生生之间的互动，加强学生之间互帮互助、互检互测。作为基础内容，在复习的过程中多关注学困生，帮助他们树立学习的信心，建立渠道，对其帮助。四、专题练习，提
10、高学生解题能力。 考查词汇的题型主要有：看图填词、根据首字母填词、根据中文写单词或者用所给词的适当形式填空。但无论哪种题型，考查单词时不仅仅就写单词本身，最可能的还要涉及单词的适当形式。所以我们按词的性质（名词、动词、形容词、副词、介词等等）集中典型试题，让学生去练习，让学生从中掌握答题的方法和注意事项。在练习的设计上，我们注重精炼、典型，题型多样、题目灵活。如：名词要注意单复数，动词注意其时态形式，形容词和副词要注意用什么级，代词是人称的用什么格、是物主代词的是用形容词性物主代词还是名词性物主代词等等。 理论来源于实践，理论又用于指导实践。只有让学生从情景中去学习单词，学生才能在情景中正确使用单词，才能真正达到学以致用的目的，才能实现学习单词的意义。
