《论互动式英语》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论互动式英语（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、论“互动”教学法培养小学英语口语交际的有效性 互动式教学法是以现代教学思维和教学理论为指导，充分体现以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心的一种新型教学模式。英语教学受其他的公认的主科目的影响，采用“独角戏、填鸭式”等已经滞后于新课标的需要，落后于现代教育发展和学生发展的需要。互动式教学法在英语教学中的应用，尤其对培养小学英语口语交际，颇有成效。关键词：互动式教学；英语口语交际；策略；有效性一，互动式教学法的概念及其特征（一）互动式教学法的概念 所谓“互动式”教学，就是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标，把教学活动看作是师生之间的情感交往、沟通、迸
2、发，是一个动态的、发展的，教与学相互统一、交互影响的过程。在这一教学过程中，师生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振，达到有效教学的一种教学结构模式。 师生互动旨在学生积极主动的思维起来，不仅要让他们在课堂上“想思维”“愿思维”，更要让他们“会思维”。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，从广义上说，凡是能调动学生积极思维来完成认识上飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。从形式上看，有学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动等等；从内
3、容上看，有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动。实践证明，构建新型师生互动教学模式，不仅能改善课堂是的氛围，激发学生的学习兴趣，还有利于提高学生的自主学习能力。（二）互动式教学的主要特征 “互动式”教学是通过师生互动促进学生的知识、能力和素质协调发展的教学模式。它具有三个主要特征： 1，师生互为主体 教学活动是教与学的互动统一。传统的教学模式只重视教师的教而忽视学生的学。互动式教学可以打破这种教师一味讲授，学生一味接受的单向知识传递方式，实现教师和学生间知识与信息的双向流动。在课堂上，一个学生可以向老师学习，而且可以向其他学生学习。教师既是学生学习、模仿的对象，也应该懂得向学
4、生学习。互动式教学注重师生之间的对话与合作。学生是教学过程的始端，又是教学过程的终端，始终是教学的主体。学生不再是被动的知识接收者，而是积极主动的参与者，并且发挥着主体作用。教师也不再是单纯的播音员，而是教学过程的组织者、引导着。教师既要组织好课堂，有要善于倾听每个学生的心声，学生既需要倾听，也要表达自己的想法。学生主动参与、主动学习、共同探究了互动式课堂教学的新模式。2，促进主动学习 使学生从被动式学习到主动式学习的转变最关键的要激发学生的学习热情。在一些小学英语课堂上，教学活动往往被简化为只是简单的教授新单词、读读课文，学生的热情和兴趣受到遏制。在互动教学中，每节课都促使小学生乐于、勇于参
5、与。互动式教学把小学生真正置于教学活动的主体和中心地位，整个教学过程围绕学生这个中心展开，能够引导学生积极参与，使学生不断获得成就感和心理满足，从而激发巨大的学习和创造精神。3，推进教学相长完整有效的教学应由教师的教授活动和学生的学习活动有机结合而成。人们通常较多地关注教师对学生的影响，而忽视了学生对教师的作用；较多地关注学生的成长状况，而忽视了教师的发展状况。在互动式教学中，教师作为教学活动的设计者、组织者和引导者，要保证课堂互动的顺利进行和富有成效，教师不仅要有深厚的知识储备和丰富的教学经验，还要有高水平的组织能力、沟通能力和创新能力。由于教师始终处于新思想、新材料和学生奇思妙想的挑战之下
6、，因此，教师的知识得到不断的更新、能力得到不断的提高、素质得到不断的增强，从而促进教师的教书育人水平不断向更高的层次发展。二，口语交际的现状（一）缺少适当的语言环境众所周之，语言是人类社会最主要的交际工具，人们借以交流思想达到相互了解。同时语言又具有民族性。所以每一种语言都有它存在和使用的环境。这一环境是自然形成的独特的。在中国，英语作为一门外语，必然缺少现实的、鲜活的语言环境。而这种环境一般主要在英语课堂上才出现，目前小学每班学生人数通常较多，学生与教师、学生与学生之间互动较少，形不成固定的语言环境。而对于英语课程来说，创设良好的语言环境，倡导真实的语言运用和提供丰富的语言材料是实现课程目标
7、的有力保证。 （二）忽视口语交际在小学普遍存在忽视口语交际教学，学生对口语交际练习毫无概念，认为朗读课文就是口语交际。就连一些老师也这样认为。平时上课新教材中的会话练习一带而过，甚至将其当作阅读材料上，只有在公开课或有老师听课时，才“认真”对待。（三）学生“说话”信心不足 因为没有英语口语交际的意识，学生往往不愿张口、不敢张口；或有些教师纠错不当，挫败了学生的积极性，还有部分同学参与活动不积极，本来需要学习者体验、实践、参与和交流的生动活泼的语言教学活动，变成了死气沉沉的听记课。（四）课堂内外活动单一 有的教师不能有效的创造性使用新教材。除了教材中设计的口语活动外，他们不再主动设计其他活动，学
8、习形式单一，无法引起小学生学习英语的兴趣，特别是口语学习的兴趣。三，互动教学法提高英语口语交际的策略（一）创设情景，营造环境，激励学生乐于交际 丰富的教学情境，既能激发学生学习的热情，又能增强学生的情感体验。在英语口语交际中，巧妙的创设交际情景，让学生在具体的情景中进行口语交际，能够以活跃的思维和语言进行口语表达，以强烈的情绪和欲望展开交际。1，个人英语环境 学生是学习英语的主体，创设个人英语环境，可以激发学生的兴趣，调动其学习的积极性，让学生体验成功。教师可以通过引导学生做一做进行自我“包装”。 （1）包装自己的学习用品：可以让学生在铅笔上贴上“pencil”，在橡皮上贴上“eraser”，
9、音乐播放器上贴上“music player”。 （2）选择自己喜爱的英文名：可以是爱吃的水果，如“apple” 、“banana”；也可以是喜爱的植物，如“tree” 、“lily”；也可以崇拜的明星. （3）设计自己的“名片”：Name、Age、Affection这样通过身体力行，每个学生都会陶醉在自我的英语环境中，自得其乐。2，教室环境 教室是学生学习英语的主要场所，良好的口语交际环境会不知不觉的带动每个学生的学习热情。 在学习26个英文字母时，墙上贴上学生自己动手设计的卡通字母；学习动物时，墙上出现活泼可爱的小动物；学习颜色时，墙上“挂上”一道绚丽的七色彩虹；学习教室物品时，窗玻璃上贴上
10、“window”；椅子上贴上“chair”；门上贴上“door”;； 看着自己制作的作品，教室成为一个小小的英语世界，学生目之所及皆英语。潜移默化中已被调动起来，接受新知，怎能害怕不爱上英语。 3，课外生活环境 对学生来说，只有课内的英语教学是不够的，利用好生活这个大环境让学生学习英语，定会事半功倍。语言学习的目的是运用和交际；为了增强学生英语口语交际意识，教师应当采取“逼上梁山”的方法。主要是一些日常交际场合（如问候、告别）教师先用英语讲，“逼”学生用英语对话。 记得有一位老师刚进校，一位小学生招呼“老师早”。那位老师笑着对他招招手：“Good morning”，他欲言又止，那位老师笑着说：
11、“Good morning”，他迟疑了一会说：“Good morning”，尽管说得不太标准，但那位老师还是面带赞扬的面容竖起了大拇指：“Very good！”，他高兴得跑向教室，隐约他嘴里念着：“Good morning”。这样，从师生扩大到生生之间，每个人都用英语进行简单的交流，学生慢慢地体验到了交流的快乐，形成了愿说、乐说的氛围。（二）采用灵活多样的游戏1，口语交际游戏 由于小学生天生爱玩、爱动、爱热闹的天质，他们不可能长时间集中精力不厌其烦地操练口语，课堂互动游戏恰巧吻合了小学生的胃口。在游戏中互动，从而更好的达到了口语交际的有效性。 小学四年级Unit 6. Meet My Fami
12、ly 为例介绍一个小游戏，本课的重点词汇：doctor、nurse、farmer、baseball player。游戏设置为模仿老师说句子，做连锁游戏：My mother is a teacher ,she is thin ,she likes dancing. What about your mother/father/brother/sister? 教师可以先找个别学生单练，熟悉后，分小组练习。 游戏激发了小学生的表现欲，效果自然非常好！ 2， 角色扮演 美国的艾帕尔 帕拉别思曾指出：信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情和动作。 在学习小学英语Book4 Unit6 Sh
13、opping时，重点是学习ice cream、hot dog、pizza、cake表示食物的单词，以及“May I have？”。此时把教室变成一个食品超市，让一个学生扮演成售货员说“May I have？”再找一个学生扮演顾客的角色，他可以使用富有个性的精彩语言和形体动作加以表演，通过直观的演示与比较，学生会迅速领会掌握。然后把全班分成若干小组，让学生分别扮演售货员和顾客，结果全班学生会异常活跃、积极表演，教室真的成了“食品超市”。这样学生不仅有效的掌握了新单词，还有效的运用了以前所学过的词汇，如：apple、pear、orange等一些关于食物的单词，甚至会扩展到shirt、sweater
14、、raincoat等。由于学生很投入，这堂口语交际课很成功。3，英语歌曲教学 儿童歌曲的内容往往反映儿童的学习、生活，旋律优美、欢快、充满童趣。好的英语歌曲运用到口语交际的课堂上，可谓是锦上添花。（1）用歌曲引入新知。在教26个字母时，聆听ABC引起兴趣，增强气氛。（2）用歌曲操练新知。在学习动物时，操练过程中可以套用韵律诗The Moon如 I like the moon. It helps me see the zebras ,the rabbits ,the monkeys and the giraffes.（3）用歌曲巩固新知。在教授单词时，可以把同类歌曲结合起来一起复习。如教唱Rai
15、n Bow来复习颜色，也可以自创歌曲。 这样，学生在唱英语歌曲的同时，积累了语言素材。他们还可以从歌曲中学到单词、短语及各种表达法，为口语交际打下基础。（三）情感互动，师生互动的纽带 心理学认为爱是人们普遍存在的一种心理需求，特别是小学生，他们期待得到教师对他们的爱。对他们个性的尊重，他们就会迸发出健康的情感，更容易激发他们积极学习英语口语交际的动力，对自己学习英语口语的能力更加自信。课堂教学中良好的情绪，和谐、自然、充满自信的教态，能融洽师生关系，活跃课堂气氛，充分调动学生口语交际的积极性，使之达到最佳效果。反之教师冷若冰霜的面孔，会引起学生的心里烦躁、紧张，影响学生轻松自如的接受知识。教师在课外应予学生打成一片融洽师生关系，利用与学生接触交往的机会，走访他们的家庭，进行侧面了解观察，有的放矢进行教学。（四）采用积极有效的评价方式1，形成性评价 要注重对学生学习口语交际过程的形成性评价，体现学生在评价中的主体地位。对学生给予及时充分的肯定和鼓励，可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好口语的自信心。同伴给予的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理，学生自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。2，终止性评价 与形成性评价相比，终止性评价不利于学生的发
