《高中班主任工作案例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中班主任工作案例（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高中班主任工作案例-1高三(2） 尹治宝 素质教育规定我们要面向全体学生,使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充足的哺育。这是长期的、具有划时代意义的改革。俗话说:“十个指头伸出有长短” 。转化后进生成了每班主任都会遇到的问题。有人说：“一切最佳的教育措施,一切最佳的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的火热心灵中。”因此，作为一名教师、一名班主任,一方面应当是爱孩子。对全班学生,均应一视同仁，爱得公正,爱得让学生信服。班主任对她们不仅应施以爱心、施以细心，更应施以耐心。“谁爱孩子,孩子就会爱她，只有用爱才干教育孩子。”班主任要善于接近孩子,体贴和
2、关怀学生,和她们进行密切的思想交流，让她们真正感受到教师对她的亲近和“爱”。这是班主任顺利开展一切工作的基本。 研究学生是教育获得成功的必要条件,最佳的途径是通过活动观测。 班里的某一女生是最令我头痛的一种学生。由于家庭变故，她对学习一点爱好都没有,上课要么扰乱她人学习，要么情绪低落；上课迟到,不做作业,上课睡觉更是家常便饭，各门功课单元测试不及格。科任教师常常向我告状，是学校有名的女生，真让我头痛。该生打过架，翻过围墙,交过朋友，无论是苦口婆心的教育或是声色俱厉的批评均无济于事，一副软硬不吃的样子。我一次次苦心筹划的转化筹划都宣布失败,实在是无计可施了,但又不忍放弃，放弃不等于宣判“不可救药
3、”了吗?在一次偶尔听到“冷解决”法之后,我想，何不试一试呢?于是,一段时间以来，我对她不闻不问，。每次犯了错误我让她给我上交一份材料,作为上报政教处的根据。时间长了，也没教师督促她学习了,徐徐的孤立起来了,自己反到觉得不自在。然后我又看准时机，给她分派某些小任务,我又予以合适的表扬,慢慢她找回了信心,细心注意她哪怕是微小的进步，只要她的学习有一点进步时我就及时予以表扬、鼓励。使她到处感到教师在关怀她，信赖她。她也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的,看到了自身的力量,获得了成功的喜悦与自信。哲人说:“使人迈进的最大一种刺激物,是一种成功的感觉。做了一点事的人，无论事情大小，只要她尝着一点成功
4、的快乐,便会渴望再次成功的光荣”。终于我快乐地看到她逐渐有好转的迹象了:学习爱好浓了、纪律好了。 我们常说班主任应是学生的良师益友,良师易做，益友难当。作为班主任不仅要传道授业，还应像朋友同样善于倾听学生的心声,理解她们的内心世界,随时随处的同窗生心理换位,想其所想,再晓之以理、导之以行，才干真正成为孩子们的学习生活中的益友。 我班有个男生，父母都在从事个体经营,平常家庭教育顾不上，这个孩子简直成了班里的捣蛋鬼。我找她们谈话，道理说了一千遍,全成了耳边风。听到任课教师反映她淘气的状况，一气之下命令她们写检讨、写保证书，这一招虽然奏效，但好不了三天。这样的孩子怎么办呢?我不得不静心深省。 一天下
5、午,我把她请到办公室，并让她坐下来。我接着和颜悦色得说:教师近来遇到一种难题,始终解决不了，我想请你帮我出出主意。边说我边用真诚的目光盯着她，教师的信任使她不好意思地低下了头。紧接着,我让她对目前班级和寝室的状况提出自己的见解,并向她征求改善管理班级的意见,那次谈话之后,我大胆给她唯一委以重任，担任寝室楼长,充足激发其责任感。果然，淘气鬼不在淘气，班级状况明显好转。 可见,只有对后进生倾注满腔的热情，不带任何偏见,才干看到她们身上的闪光点。正如苏霍姆林斯基所说：要让每一种学生都抬起头来走路。教师公正客观的对她们评价,才干如和煦的春风,沁人心脾，润物无声。班主任工作,可说酸甜苦辣样样滋味皆在其中
6、。尽管工作尚不够尽善尽美,但已尽心尽职。我总想，只要每个班主任可以以爱心、细心、耐心去面对工作、面对学生,就“没有过不去的关”，“没有解决不了的问题”。教海无涯,班主任工作中的措施诸多，我想只要我们以满腔热忱去动之以情,晓之以理,催其猛醒,促其奋进,执着的相信每个孩子都能成为有用的人才,给学生的进步发明一种良好的心理环境。每位教师都会成为孩子们的良师益友。班主任德育工作案例六(5）班后进生转化案例分析班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任头痛的是转化后进生,转化后进生是教师所肩负的重大而艰巨的任务,也是教育工作者不容推卸的责任。 我班有个学生叫黄露林。六年级上学期时,上课要么扰乱她人
7、学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同窗间常常闹矛盾，同窗们都嫌弃她；不做作业，各门功课单元测试不及格每天不是科任教师就是学生向班主任告状。是学校有名的“捣蛋鬼”，真让班主任头痛。于是,我找她谈话,但愿她在学校遵守各项规章制度,以学习为重,自我调节，自我改善，做一名合格的学生。但通过几次努力，她只在口头上答应，行动上却毫无改善。第一学期中段测试各科居然不及格。看到她不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许她就是那根“不可雕的朽木”。不理她的那几天,她便变本加厉地闹起来! 此时,我觉得逃避不了,必须正视现实！为了有针对性地做工作，我决定先专程进一步到她家去家访，进行具体理解，然后一方面设法接近她，清
8、除隔阂，拉近关系，并提示她多参与有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，我与她慢慢交上了朋友,但她的纪律等并无多大改善。 后来，我便加强攻势:一边与她玩一边与她交流讨论生活,进而讨论学习。不动声色地教她遵守纪律,尊敬师长,团结同窗，努力学习,做一名好学生。在路上遇到她,故意识地先向她问好；只要她的学习有一点进步时班主任就及时予以表扬、鼓励.使她到处感到教师在关怀她,信赖她。她也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。 通过半学期的努力,她上课开始认真起来，作业也能依时上交，各科测试成绩都能达到及格。与同窗之间的关系也改善了,各科任教师都夸奖起她。由于纪律体现不断好起来,学习成绩也不断
9、好起来了。趁着良好势头我不断加强巩固,安排班长和学习委员与她交流讨论学习生活。通过我和科任教师几种月的共同鼓励、启发及同窗们的共同协助。奇迹浮现了：午休及自习课,她不仅自己遵守纪律,还管起那些不遵守纪律的同窗。在良好的纪律保证之下，她的学习成绩得到迅速的提高。 这个学期开学之初她积极找到我表达这学期将更加努力学习和工作。在后来的日子里，相信通过教师们的不断努力，她将被转化为德、智、体、美、劳均全面优良的学生。六(5)班典型案例解析：一、以人为本,倾注师爱 尊重每一位学生，“以人为本”,是对每一位教师的基本规定。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅是一种技
10、巧的施展，而是布满了人情味的心灵交融。这样教师才会产生热爱之情。心理学家觉得“爱是教育好学生的前提”。对于黄露林这样特殊家庭的后进生我放下架子亲近她,敞开心扉,以关爱之心来触动她的心弦。“动之于情,晓之于理”:用师爱去温暖她,用情去感化她，用理去说服她，从而促使她积极地改正错误。 二、良师益友,宽容以待 班主任应是学生的良师益友，应宽容以待之。在中学群体中,绝大部分学生不喜欢教师过于直率，特别是批评她们的时候太严肃而接受不了。因此，班主任与黄露林同窗从交朋友做起,让她感受教师对她的信任，感受到教师是自己的良师益友。让她感受到教师给自己带来的快乐，让她在快乐中学习、生活,在学习、生活中感受到无穷
11、的快乐！古人云人非圣贤，孰能无过?故应“宽以待人,容人之错”。在通情达理中临时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的措施去教育她，鼓励她。既保护了学生的自尊心,又增进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。 三、因材施教，循循善诱 “一把钥匙开一把锁”。每一种后进生的实际状况是不同的,必然规定班主任进一步理解弄清学生的行为,习惯，爱好及其后进的因素，从而拟定行之有效的对策，因材施教,对的引导。黄露林的状况比较特殊，重要来自缺少家庭的温暖，因此，搭建师生心灵相通的桥梁，用关爱唤起她的自信心、进取心,使之改正缺陷,然后引导并鼓励她努力学习,从而为品学兼优的学生。愿:我们携起手来
12、乘赏识之风,捧起热爱之情，使每一位后进生都能沐浴在师长的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生!“问题学生”转化成功案例分析 一般地说:“问题学生”是指具有不良行为或严重不良行为的学生。并且“问题学生”的状况不尽相似。须知:人的差别永远是客观存在，并非青少年如此,同步人的可塑性也是客观事实，青少年特别如此。试想如果教育领域里没有了“问题学生”恐怕太阳得从西边出来啰,如果教师不能做好“问题学生”的转化工作，那么也就有愧于:“人类灵魂工程师”之一神圣的称号。 因此看待“问题学生”最重要的是“以爱动其心”,用爱灌溉“问题学生”的心灵“须臾小来往，忧恐巢中机，辛勤三十日,母瘦雏渐肥”。自然界中的尚且如此
13、,何况人类呢？母爱赛过一切，推而言知,教师爱学生也是天经地义的。教师爱学生是一项教育原理，一条教育规律，它合乎社会的道德准则，是母爱的继续、升华和发展。教师爱学生,就是以积极、肯定的感情，用理性去陶冶、感化学生,而对“问题学生”则应当“深深的爱”。由于“问题学生”一般性格都是比较孤僻，怪异，这与她们沉重的思想包袱和复杂的内心矛盾有很大关系，在小学甚至幼儿园时期,这些孩子往往长期遭受冷遇，嘲讽、奚落,在她们渴望得到温暖与协助时,得到的却是更大的自尊心的伤害。在长期压抑之中，她们怀疑有真正的协助与理解,在心理障碍的驱使下,她们内心自卑，外表却狂傲骄横。她们一方面对出错误表达出满不在乎,玩世不恭的样
14、子,另一方面也散发着要进步的“火花”。她们对体现好的同窗往往做出瞧不起的样子,但心理并非没有羡慕之意。 自接班以来,通过进一步理解,在我的班级里竟有类似的学生。其中有一种学生刘某某，刚入学时，我就据说过刘某某的种种“劣迹”。但是两个星期，果不其然，她上课不是大声随便说话，就是趴在桌子上，教师授课她主线不听，时不时发出怪声怪调，课间追跑打闹,满口脏活，打架斗殴，你批评她,她就把脸一扭，装作没看见，或者顶你两句。留的作业对她来说,主线不往眼里放，逼她紧了,还抓一位同窗代她写，旷课是家常便饭，上午从家里出来,一转弯就进了游戏厅,一待就是半天。中午家长来接之前,又赶紧遛进教室。学习成绩极差。等等,虽大
15、错不犯但小错不断,在班里尚有一定市场，班上的其她同窗往往敢怒不敢言,给教师的教育工作带来了不少阻力。 我们教师面临的教育对象是刚刚从小学升到中学，并且在极其复杂的社会环境中成长的活生生的青少年。由于她们在成长,思想未定形，可塑性很强,对是非判断能力差，因此不可避免的浮现多种各样不符合社会进步规定的行为和问题。家庭因素的影响。家庭是学生生长的基本环境，是人生中最先接受教化的地方。家长自身的文化修养,道德水准和言行对子女品德的塑造,人格的完善等极为重要。例如,家长采用简朴粗暴的方式不能较好的引导孩子,越来越多的家长无法满足孩子的需要,家长不能为孩子提供良好的道德环境。而在生活、学习等方面由于家长结识到接受良好的教育是参与将来竞争的重要条件,因此不断抬高对子女的盼望值;而家庭的教育责任不断淡化,许多家庭将子女的教育责任一股脑儿推向学校，仅将自己定位于子女衣食住行的供应者,教育费用的承当者，学校教育的评价者或指责者的角色。 因此，发现和解决这些问题,是我们每一位教师义不容辞的责任。那种把“问题学生”当成包袱，嫌弃她们总想把她们“整治”一番或干脆放弃她们的教育管理,其成果往往是使她们沿着不健康的方向发展，后果不堪设想。为了做好“问题学生”的转化工作学校需求每位教师要从寻找闪光点开始。记得入学后期中考试进行表扬奖励时,我注意到刘某某看到同窗们领奖时露出一丝羡慕
