《听力的培养与标准》由会员分享，可在线阅读，更多相关《听力的培养与标准（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、案例材料一北师大申继亮教授根据听话活动的心理过程和功用价值，把听话能力分解为听话注意力、听话理解力、听话记忆力(短时记忆力)、听话评鉴力四项指标。他作了这样的实验：将永生的眼睛一文用中速读一遍，然后将测试卷发给学生，要求通过记忆回答试卷上每个题目。这些题目是：1.本文的标题。2.母亲去世时的年龄。3.“我”的名字。4.温迪酷爱画什么。5.温迪的头发颜色。(以上测试学生的听话注意力) 6.文章写了几个人捐赠角膜，他们先后是谁？7.我为什么反对父亲捐赠母亲的角膜？8.父亲患的是什么病？9.温迪对外公，“我”对温迪有一个动作，分别是什么动作？10.当“我”签字时，温迪的哪一句话萦绕在“我”耳际？(以
2、上测试学生的听话记忆力） 11.解释标题的含义。12.文章主要写了什么？13.文章为什么要引用勇敢者角膜中心的来信？14.归纳文章的中心思想。（以上测试学生的听话理解力） 15.请对这篇文章内容和形式的优点作出评价。16.你从中受到了什么教育？（以上测试学生的听话评价能力）(王志凯 王荣生 口语交际教例剖析与教案研制) 案例材料二国外关于“听”的目标要求：美国南卡罗莱纳州幼儿园阶段交际领域的评价标准，包括四个要点，其中第一个是： 从听话中获得意义与“从听话中获得意义”相对应的课程标准内容有： l 表现出当某人在说话的时候，能够集中注意力去听，并且有礼貌，不去打断别人说话的能力。l 表现出在会话
3、与讨论中听出意义的能力。 l 表现出能够去听大声朗读的各种文学，并作出反应的能力。 l 表现出在大声朗读的故事中辨别人物和环境的能力。 l 继续回忆大声朗读过的文本中的细节内容。 l 继续认知非文字的资料的能力。 l 继续对大声朗读过的文本进行询问并回答问题的能力。 l 继续在非文字资料与他/她的已有知识、其他资料和世界之间建立联系的能力。 l 继续在观察的基础上组织信息的能力。 l 继续通过建构类型来组织和分类信息的能力。 l 开始对会话和讨论进行归纳总结的能力。 l 开始学会倾听主要意思的能力。 l 开始对他/她表达观点的内容作出预测的能力。 对学生听话能力的这些评价标准，也是建立在如下理论基础之上的：通过看和听的渠道，小孩子很容易主动地卷入对他们周围世界的学习活动中。五岁的时候，儿童就能够在同儿童或成人一对一的会话，在小或大的小组活动，讲故事和看录像等不同的环境下，倾听出意义。通过肢体语言、目光交流和积极参与表现出他们的专注。通过提出问题、进行评论的方式，表现出对他们所听到的内容的理解。(王爱娣美国语文教育)
