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1、四年级语文下册 “番茄太阳”教案 苏教版教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文最后四个四自然段。2.学会本课6个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。3.借助课文具体的语言材料，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。教学准备：多媒体课件教学安排：2课时教学过程第一课时一、导入新课1.出示番茄：这是什么？（西红柿、板书：番茄）2.这些名称说明了番茄的基本特点，来自西方（番是外国的意思），茄科植物，形状像柿子，果实红色。3.它与太阳（板书：太阳）有什么相似点吗？（又红又圆）4.齐读课题，说说自己读题
2、后的疑问？二、初读课文1.听课文录音思考：课文中写了哪些人，写了什么事？2.了解作者作者卫宣利，在一次车祸中瘫痪，靠双拐走路，为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。让我们来了解他们之间发生的故事。3.自由朗读课文4.检查学生的预习情况：1）字词朗读：番茄盲童天使清脆颜色捐献亲戚忙碌角膜复明2）课文朗读：分自然段朗读，读准字音，读通长句子，读熟课文。结合课文理解词语：盲童：双目失明的孩子。角膜：人和一些动物眼球前方最外面的一层纤维膜。复明：失去的视力又得到恢复。 3）了解课文的叙述顺序，按时间发展的顺序理清课文思路。一（14）交代“我”在菜市场
3、上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。二（514）讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。三（1517）讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。4）分段朗读，将我的内心变化与盲童明明对我的影响联系起来体会。我原本心情如何？后来呢？是什么原因发生变化的？5.用自己的话说说课文的主要内容。三、学习生字1.出示生字卡片读字组词。2.分析字形，指导写好关键笔画。3.书本描红，完成练习册。四、作业设计1.朗读课文2.摘录课文中的精彩语句。第二课时一、复习导入1.读字组词。默写相关词语。2.用上所默词语说课文主要内容。二、感悟“番茄太阳”（一）一悟“番茄
4、太阳”番茄是一种蔬菜，（板书：“番茄”二字）谁来简单说说它的样子？1.指名简述。过渡：可是，明明双目失明，那她是怎样了解番茄的呢？请同学们打开课本，静静地读读第三自然段，边读边想象当时的情景，动笔圈圈、点点、画画，简单写写你读了这段文字的感受，等会儿我们来交流。2.学生静读体会第二部分。（屏幕显示：第三自然段）3.学生交流，教师适时引导。（1）体会亲的“耐心”。（屏幕显示：“耐心”）（2）抓父亲的动作：“拉、来回抚摸”体会父亲对明明的疼爱。（屏幕显示：拉、来回抚摸、）（3）谁来读好父亲的话。指名读出父亲对明明的关爱，评议后齐读体会。（4）引读，从几个“笑”中你感受到了什么？引导体会明明的乐观和
5、一家人在“风雨中”和和睦睦，相亲相爱的动人场景。（屏幕显示：“笑”）4.多么美好的画面啊！明明一家在残酷的命运面前依旧笑得这样灿烂，对美好生活的充满着向往，把你的感受通过朗读表现出来。自练后齐读。过渡：每次看到这一幕，我的心就由灰暗无比变得温暖起来。师：随着交往的深入，我和这家人熟了，请你自由读读514自然段，感受一下明明又是个怎样的孩子？（聪明、漂亮、好问）找到相应描写明明漂亮的段落，聪明、好问的语句，读读，说说自己的体会5.明明问起了什么？（太阳）太阳带给你什么感觉？（板书：“太阳”二字）6.指名简述。（温暖、美好、光明、灿烂）7.指名分角色朗读813自然段。想想：明明为何把太阳叫“番茄太
6、阳”？8.（屏幕显示：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳”）指导表情朗读，读出明明疑惑又欣喜的神情。9.讨论：为什么明明把太阳叫番茄太阳？（明明虽然双目失明，但她对生活中的一切充满了好奇，他无法感受太阳的形象和色彩，只能用摸过的番茄来形容太阳，在明明看来番茄就像太阳，太阳就像番茄，所以她把太阳叫做“番茄太阳”。）过渡：多么纯真可爱的小女孩啊！她的笑声（引读）深深地感染着“我”。她像（引读第十四自然段）（二）二悟“番茄太阳”（屏幕出示：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”）1.讨论：这“番茄太阳”和前面有什么不同？指什么？为什么说是最美?美在哪？引导体会小女孩的坚强、乐观和阳光般
7、的微笑给我带来了希望和温暖。（相机板书：双引号）2.小结：是呀，在作者心目中明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。过渡：可是“番茄太阳”要走了，为什么呢？（三）三悟“番茄太阳”1.（屏幕显示：第1516自然段）默读1517自然段。想一想课文中哪些句子最令你感动，把它划下来，在句子旁边写上自己的理解、体会。师：在四人小组内讨论、交流，你找到了哪些令你感动的句子？说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，使别人听了也深受感动。2.生交流感动的句子，师引导。重点出示：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”（1）指名有感情地读明明的话。（指名多个学生反
8、复读，读出明明的天真与真诚的爱）（2）说说真正令你感动的是什么？（令人感动的是明明虽然双目失明，可她坚强、乐观，当她知道别人为她捐献了眼角膜时，她想到的是像好心人一样，等长大了，把自己的腿送给我，明明的话令作者感动，令我们感动。）（3）让我们一起来读读明明这朴实的而又感人肺腑的话吧！（4）师过渡（十分动情地）：“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的眼泪哗地一下子流了下来”。这是怎样的泪水啊？如果你是作者你会有怎样的感受呢？请把你心里所想的写在你的书上。3.学生写后交流。作者想的和你们一样。（屏幕显示：17自然段）请你带着这感动默读17自然段。4.交流体会。重点讨论：这个“番茄太阳”与前文又
9、有何不同？指什么？是什么在温暖我的心。5.小结：明明虽然与我分别了，可他那活泼开朗、纯真善良的心灵，她那无私的爱，就像她所摸到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在我的心里温暖着我的心，激励着我。6.想象一下作者今后会怎样生活？三、升华“番茄太阳”1.师：课文读到这，你想说点什么吗？2.总结板书：让“番茄太阳”永远挂在我们的心中，让我们彼此关爱，走向幸福美满的生活。3.播放爱的奉献，读读课文或欣赏歌曲。四、布置作业：把“番茄太阳”这个感人的故事讲给周围人听。附送：2019-2020年四年级语文下册 乡村大道教案 北师大版教材分析：乡村大道这篇课文是郭小川在20世纪60年代所写的诗歌，描绘了
10、乡村大道独特的风景，歌颂了劳动人民乐观向上的生活态度。诗歌语句优美，读起来琅琅上口，激情澎湃，催人奋进。但是由于此诗所描绘的情景与现在相隔四十多年，郭小川的诗又富有哲理性，立意深刻，发人深省，而且洋溢着真挚的革命激情，要让学生真正读懂这首诗，领会其内涵，存在着一定的难度。因此，我在教学中设计了交流资料，让学生了解诗人的写作背景，并创设情境，引导学生深入文本，通过多种朗读方式，在读中感悟、品味诗歌蕴涵的内容，体会它的形式美。教师在整个课堂中充当一个搭建平台的角色，引导学生去读、思、议，为学生创设自主、开放质疑的空间，使学生主动参与到整个教学活动中，自己去体验，与诗人的心灵相碰撞。教学目标：1、能
11、正确、流利、有感情地朗读课文。2、掌握本课要求会写的7个生字。3、引导学生在读中感悟诗歌的内在美和形式美，感悟朴实的劳动人民热爱生活和积极进取的精神。4、理解课文，了解诗歌内涵：经历风雨，生活才有意义，才会更美好。教学重难点：理解“乡村大道”的含义。理解诗歌最后一节的意思，使学生懂得要经过千锤百炼，才能体会到生活的伟大。教学过程：一、谈话导入新课。1、同学们，我国著名文学家鲁迅先生曾经说过一句话：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。这个“路”包含什么意思呢？我们将要学习的第十单元路就从不同角度给我们介绍了“路”的不同含义。今天我们就先来学习本单元的第一篇课文乡村大道。2、板书“乡村”。说
12、说你心目中的乡村是什么样的？补充写上“大道”。朗读课题。3、读了课题，你有哪些疑问？（人们都说乡村小道，为什么作者说乡村大道？乡村大道有什么特点？乡村大道指的是什么？）二、交流资料，了解写作背景。1、学生交流有关郭小川的个人资料。2、教师简介乡村大道的写作背景。三、初读课文，整体感知。1、教师范读课文，要求学生认真倾听。2、自读课文。（要求：用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字，自己用学过的方法解决。）3、检查读文情况。（1）请四名学生分节朗读课文，要求声音洪亮，字音读准确，句子读通顺。（其余学生认真听，听后根据要求评价。）（2）同桌分节朗读课文，读后交流，注意倾听同桌的
13、意见。（3）全班齐读课文。要求准确、通顺。四、创设情境，感悟课文内容。1、学习第1节。（1）自读课文第1节，边读边用“”划出文中的比喻句。（2）全班交流。（3）指导朗读比喻句。（4）诗人把乡村大道比作了什么？从这个比喻句中，你知道乡村大道有什么特点？（5）交流。（乡村大道的特点是长远、宽阔。）（6）出示课件，展示乡村大道长远、宽阔的图片。指导有感情地朗读第1节。2、学习第2节。（1）小组合作学习第2节。要求：默读课文，边读边用“”划出文中的比喻句；交流：诗人把乡村大道又比作了什么？这节写出了乡村大道的什么特点？你是如何理解的？（2）小组交流后全班交流。教师随机指导朗读两个比喻句，读出它的曲折。（3）出示课件，展示乡村大道险峻、曲折的画面。（4）结合课件，自读第2节，体会乡村大道的险峻、曲折，重点指导朗读“至少有九曲十八折”、“比黄河的浪涛还要多”。（5）齐读第2节，读出自己的体会。（6）看着课件，师生合作读1、2节，教师引读比喻句，学生读后面的句子。诗人把乡村大道比作了长桥、丝绦、险峻的黄河和干涸的沟壑，诗人为什么比喻得如此形象呢？这与他的生活背景是息息相关的，那么，诗歌的哪一节描写了诗人在农村的生活？3、学习第3节。（1）自读第3节，思考：你读了这节，读懂了什么？（2）全班交流。（3）学生质疑。如：“为什么凡是前来的都有远大的前程，不来的只得老死
