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1、怎样培养学生敢问实施新课程标准，让师生平等交流，显示出“自主，合作，探究”这种新型学习方式的教学氛围，这已使课堂焕发出令人为之振奋的活力。 爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培 养学生创新意识的重要手段与途径之一。以前的课堂，老师们注重的是基础知识和基本能力的训练，于是老师苦口婆心的讲解和题海战术占据了整个课堂，老师讲得 口干舌燥而学生在下面却是昏昏欲睡，根本谈不上什么学习兴趣及学生的主体地位，泯灭了学生的求知欲和创造性；有的老师能意识到发挥学生的主体地位却是认识 不到位，由以前的满堂
2、灌改为满堂问，一些毫无价值的问题充斥了整个课堂，“好不好”、“对不对”、“是不是”等 问题限制了学生的思维，学生根本不用动脑筋就可以一口喊出答案，思维空间太狭窄使学生养成了不愿意动脑筋的坏习惯。如何改变这种学生被动学习的状况，把思 维的过程还给学生，把思维的时间还给学生，把思维的空间还给学生。因此，要培养学生的创新意识和初步的创新能力，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师 的权利，更应该是学生的权利。我们的课堂提问是师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，逐步养成好 问，善问，有创见地问的良好习惯，以达到培养创新人才的目的。一、营造和谐氛围，鼓
3、励学生敢问 思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。众所周知，发现问题 比解决问题更有价值，发现是创造之源，能不能发现问题，往往决定了一个人有没有创造能力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。在教学中，要解放学 生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思 考，进而促使学生不断发现问题。在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。首先，教师要通过自己的语 言、动作
4、、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。课堂上，教师允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求 学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到 老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提 不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。 其次，可根据课堂实际，进行分组合作讨论、提问，每组同学提出
5、的问题，由全班同学仔细听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最好：哪组同学回答 的最好。因为学生的提问是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题。教师还当堂评选“最佳提问人”、 “最佳问题”等，极大地调动学生参与课堂学习的积极性，从而达到培养学生多思好问的“问题意识”。教师只有积极创设和谐的情境，以学生的发展为根本，以学 生的主动参与为特征，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围，学生就会积极主动思考，勇敢提出各种问题，使每一位学生都能感到自己被尊重、有价值、有奔头，事 实上，发现问题正是创新的前奏。 二、创设问题情境，引导学生会问任 何发明创造都
6、是从“发现问题”、“提出问题”开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、 发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。让学生自学课本，再提出自己所不能理解的问题。一个有价值的问题 可以引发学生进行深层次的思考，从中闪现出创新的火花。学 生是带着问题走进课堂，又带着新的问题离开课堂。进课堂时，学生头脑中已经有了一些问题，这些问题已独立思考过，在随后的教学进程中，通过思维的激烈碰 撞，问题得以解决，当然，问题的解决，并非是教师越俎代疱，而是用的方法，或反问、或假设、或旁敲侧击、或诱而不发、或提供背景
7、等，让学生自己去寻求 问题的答案。教学中设计一些探索性和开放性问题，提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造的机会，进一步优化学生的数学素质。为学生积极思维创设丰富 的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。学生以提的问题越多越好，越与众不同越好，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形 成良好的数学思维习惯，强化应用意识，感受数学创造的乐趣，在努力寻找高质量问题、高质量答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的意识和质 疑问难的能力也随之逐步提高，是学生在问题的探究中充分展示个性和特长，在实际问题的解决中感悟、升华、形成智慧。三、引导自主探索，培养学生善问南
8、 宋理学家朱嘉说过：“读书无疑者，须教有疑。”可见，“疑”是学生学习的关键。只有当学习者能质疑，会质疑，才有创新的可能。因此，质疑是创新的基础。教 育家布鲁纳也说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知学 习，这样的学生才真正是学习的主人，课堂的主人。他们是求知道路上的探索者和开拓者。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在 原有知识的基础上再创造。学生在“发现问题解决问题产生新问题”的进程中，思维始终处于有一种强烈的求知欲。走进课堂时，学生怀有期待，期待问题能得到阐释；离开课堂后，
9、他们有更新更深的问题，又有一种求知的渴望，他们还将继续思考与求索。要使学生善于提问，首先教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么？”凡是学生能做到的，就一定要让学生自己做，凡是学生有可能做到的，就一定给学生提供自己试一试的机会。使课堂教学活动真正成为学生自由、自主的学习活动，使学生真正成为学习的主人。巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。在呼唤创新人才的今天，培养学生敢问、会问、善问，才能唤起学生创新意识，勃发学生创新欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创
10、新人才，完成新时代赋予数学课堂教学的使命。 在课堂上，教师摒弃多年来在应试教育指导下的满堂灌的弊端，以全新的组织者、引导者的姿态出现，学生的主体地位得以切实、充分体现。课堂以多元的对话为模 式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言（抢答）、或正反 抗辩、或据案慷慨、或点评、或小组讨论，目标一致，形式灵活。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁。 在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，只有真正体现以人为本，才能实现以人为本的教育宗旨。我们作为教师将引领学生开辟出一片数学学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步。
