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1、班级管理之我见学生上课玩手机一直是班级管理中比较头痛的问题，学校多管齐下，老师绞 尽脑汁，但效果甚微。玩微信、玩游戏、看小说，上 QQ等现象泛滥成灾，每次 提醒，时效不长；也曾收缴了几回，可后来发现，家长与各自的孩子联系不便， 不利于家长了解自己的孩子在校情况和生活情况， 这一代学生大多是父母“喂饭” 长大的，独立能力和自理能力不是很强，多少还需要父母叮嘱；学生深夜生病或 发生突发事件没有手机也不利于第一时间与外面取得联系经过再三考虑，“收缴”此法还是欠妥。怎样保证学生能正常的与家人交流联系，晚上也能时时保持 信息畅通，并且还要能控制学生上课期间不玩手机，规范他们课堂上的行为，让 他们自己采用
2、恰当方式杜绝在课堂上玩手机，达到真正育人的作用。从某培训机构上课对手机的处理方法得到启示，一节班会课上，班主任老师 提着两个胶桶，桶上粘着“手机诚信桶”的字样，并对学生说：“上课玩手 机，我知道其实大家并不想，只是因为手机在身上会不自觉地去想它，或有个别 同学无法控制所以才拿出来玩。从今以后上课时大家可把手机关机后放入“诚信 桶”中我希望“诚信桶”能帮助大家在学习过程中创造一个良好的学习环境 和提高大家的控制力。但这全靠同学们的自觉性和诚信，你们放进桶后，我会进 行统计，以便作为你们诚信度的参考，大家觉得怎样？ ”片刻安静后，接着是一 片低沉的讨论声，“如果不放进桶中行吗？” “如果忘记放进桶
3、了，但上课时又 玩手机了呢？ ”“如果上课不自觉地玩手机了，老师你会收缴吗？ ”“”一 片嘘嘘声和质疑声后，班主任说：“在教室设立这两个手机诚信桶，上午和 下午的第一节课前大家将贴有自己姓名标识的手机关机并自觉放入桶内，下最后 一节课后再自取，晚自习期间仍是如此”“不放，或上课时还玩，也没关系， 相信有时谁都会有失误的时候，我不会收缴你的，但是发现一次上课玩手机，将 手机囚禁一个星期，大家觉得怎样？”“才一个星期呀，太短了！”有部分同学 说，我补充说：“那好，有上课玩手机的收缴禁玩 15 天”，“好”“行”学生齐 声应到。通过与学生交流沟通后，大家一致达成了班级手机管理协议：上午和下 午第一节
4、课前将贴有自己姓名标识的手机关机并自觉放入桶内，晚自习也一样， 其余时间可自由控制。 如发现一次上课玩手机的， 将禁玩 15 天。最后班主任强调， 会统计“放机入桶”的学生名单，在第二天对其通告。新的手机管理条款出来后， 第一天班主任对“放机入桶”的学生进行了统计，发现 50 人中有 32 人，同时于 第二天将统计结果在班上作了通告反馈。但在通告时，班主任只通告了“放机入 桶”的学生姓名，并给予了赞许和肯定。对不“放机入桶”的学生不作任何评价 或批评。 如此反复一周， 后来发现学生大多能把手机放入桶中， 自觉性明显增强， 并得到了在课余时间里部分学生玩手机的欲望也明显减弱的意外收获。简要分析：
5、 有关教育理论知识，该案例涉及到的教育理论，即教师应具有正确的教育思 想及教育观念：1、教育观： 尊重和信任学生，平等的对待每一位学生。著名教育家别林斯基说过，教 育的目的是 “人道 ”。这就要求我们教师坚持 “以人为本 ”的教育理念，要尊重和信任 学生，想学生所想、思学生所思。要坚持管理民主，废除管理中的权威主义、命令主义。师生平等相待，尊 重学生，设身处地，多为学生着想，满足学生的认同感。你理解了学生，学生也 会学着你去理解；你信任了学生，学生也会赢取你的信任。2、学生观：要把学生看成是具有思想的、充满生机和活力的社会人。学生是其生活的主 体，在一切活动中，教师要充分地考虑学生的存在感，思
6、想性。他们有独立的思 想，有自己的见解，极其需要老师的认同。相信学生能管自己，会管好自己。要 尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生，促进其个性发展。围绕问题展开分析本案例是对教师的行为运用现代教育理论进行分析。1、设立两个“手机诚信桶”。分析： 学生在上课期间自觉将手机投入“桶”中，上课是否玩手机，是否放 入“桶”中全由自已作主。这一行为全凭“诚信”二字，也非强人所难。此种做 法不对人不对“机”，明确目的是为了师生能有一个良好的课堂教学纪律，创造 良好而合理的条件。既满足了学生与家人联系，又满足了学生玩手机的欲望，一 举两得。（教育理论：尊重和信任学生。学生是自身生活的主体，“诚信桶”充
7、分给予学生信任，完全放弃“权威主义、命令主义”的管理方式，这是对学生信 任的直接表现。教师将决定权和控制权还与学生，同时这是对学生最大的尊重和 学生存在感的认同。如此一来固然会让学生易于接受，教师的信任和理解也会得 到学生的认可。）2、“上课玩手机，我知道其实大家并不想，只是因为手机在身上会不自觉地去想它，或有个别同学无法控制所以才拿出来玩。我希望“诚信桶”能 帮助大家在学习过程中创造一个良好的学习环境和提高大家的控制力。但这全靠 同学们的自觉性和诚信”“将手机囚禁一个星期，大家觉得怎样？”分析： 教师以商量的语气，关爱的态度与学生进行面对面的交流与沟通，平 易近人，无强加之意，易于接受。（教
8、育理论：管理民主和平等。班级管理中， 最主要的是与学生做到心灵的沟通。教师没有了架子，平等的对待每一位学生， 在理解的基础上进行沟通，让学生真正感到平等和亲切。设身处地为学生着想， 师生间实现零距离接触，满足了学生的认同感和自尊心。同时在确定班级制度或 规定时，能与学生共同商议，充分肯定了学生的建议，尊重了学生的意见，民主 和谐的管理氛围便逐步形成，体现了管理的民主和平等。）3、“你们放进桶后，我会进行统计，以便作为你们诚信度的参考”分析： 对能放手机进“诚信桶”的学生进行名单统计，将这一行为不作为惩 罚的依据，而是作为“诚信度”的参考。将“协议”行为具体化，及时落实到位， 执行力得到充分体现
9、。（教育理论：任何一项制度或规定重在严格执行，贵在有 效落实。制度建设“有效落实”才是硬道理。如果制度不能很好的得到落实，成 为了一句空话，“一张白纸”，便失去了它存在的价值和意义，形同虚设。“纸 上谈兵”不如不“谈”。班主任的“统计”就是很好的制度执行和落实。发挥了 制度应有的约束力。）4、“班主任只通告了放机入桶的学生姓名，并给予了赞许和肯定。 对不放机入桶的学生不作任何评价或批评。如此反复一周。”分析： 在通报名单时只对“放机入桶”的学生给予肯定，对不“放机入桶” 的学生不作任何责怪。将此行为完全建立在“自觉”的基础之上，注重培养自制 力。在进步时，应予以鼓励，肯定了学生良好的表现，同时又间接指出了不主动 放机入桶的学生，保护了这部分学生的自尊心，又启动了学生自我奋发向上 的内驱力“一箭双雕”。（教育理论：卡耐基曾说过“在你每天的生活之旅中， 别忘了为人间留下一点赞美的温馨，这一点会燃起友谊的火焰。当你下次再度来 访时，会惊奇地发现它留下多么鲜明的痕迹。”学生行为上的积极因素，老师及 时予以适当的正面肯定，很好地发挥了表扬的魅力，使学生要求进步的动机得到 强化；对不“放机入桶”的学生不予批评，但使批评发挥了“旁敲侧击”的作用。 坚持了以表扬为主的原则，融洽了师生关系。另外老师坚持“反复一周”不光是 监督的过程，还遵守习惯养成的规律，循序渐进的改变学生的不良习惯。）
