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1、潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表单位（全称）：昌乐县朱刘街道中学学法 指导目 题问题的提出解决问题的方式方法一个五“ 避 ，的 的 效 突生 厚 有 冲学 浓 ， 业r 、作促 造 W 设卅，営 本 程科学 台 置 课学给 舞乙n 十4一 勺 控 刘了Ir脚 调 合免时 发 综避余 我 统。与效业 自 任量，有的 起 主质核，多 建 班业审合更 搭 利W侗程対 、， 置，型课生 市 -r-j- PL 召 j 巩量科刖学 、省成氛 一了二程到性三习 免工达个学效果U的务 以各高， 实直邙发 裂且 钊 生 此几冲B 象勺 现复生 袭重学统筹布置作业 落实减负增效【问题提出的背景】
2、在作业改革潮流中，作业形式不再是单调的知识巩固型作业，实 践体验型、探究型作业走进课堂，有效增强了学生的作业兴趣， 使得 学生的业余时间忙碌起来。特别是在 345 优质高效课堂的实施过程 中，课前延伸与课后拓展步骤的设臵更加充实了学生的作业量。 可时 间一长，却发现学生对作业学习激情不高 ，甚至部分学生的作业存 在抄袭、应付现象，经调查发现： 80%的学生觉得作业太多，时间不 够用，大量占用了学生的闲暇时间； 95%的同学认为很多作业布臵有 冲突现象：有的同学说地理老师安排我们开展家庭用水调查实践 活动， 可我们前不久在生活教育课中已尝试过这样的活动， 这次我们 就懒于去做，凭印象完成调查报告
3、作业；还有的同学说， 我们的传统 节日教育活动与亲子共成长活动有许多相似之处， 何不将两个学科的 作业一起布臵，我们也可以节省时间句句话语让我们认识到当前 我校作业布臵中存在的弊端：1、 每一科的老师只是根据自己所教学科的需求去布臵作业，从单 科来看似乎作业量不大， 但是学生所要面对的并不是一科的作业， 而 是所有科目的作业， 这样一来作业量就会超出学生的合理范围， 严重 占用了学生大量的闲暇时间， 必定导致学生为了完成繁重的作业而且 消极应付。2、作业布臵缺乏各学科间的统一调控与整合， 导致作业布臵中的 雷同、冲突现象时有发生，不仅重复占用学生的闲暇时间，而且减弱 了学生的探究兴趣。3、长期
4、以来，教师掌握着布臵作业的权力，作业的模式单一、缺 乏层次， 让全班甚至全年级统一步伐齐步走。 这样的作业未能充分考 虑学生的学习意愿与个体需要， 导致学生无法用作业准确反馈自己的 学习信息，将作业当做一项任务完成，应付作业现象时有发生。上述弊端使得作业成了学生的一种负担， 严重影响了作业的功效， 减弱了作业布臵的意义。因此，统筹作业布臵，是我校落实减负增效 必须考虑的问题。【解决问题的方式方法】（一）知识巩固型作业的布臵，立足差异，统一调控 1、立足差异，让每位学生在选择中得到发展 我校要求任课教师针对学生的个体差异，在 课后拓展步骤中多 布 臵层次性作业， 建立作业的自主选择机制， 给予学
5、生选做各类作业的 权力。如把每天的作业都分成“最低要求” 、“一般要求”和“较高要 求”三部分。在一般情况下，把基础知识题作为“最低要求” ，需要 一定技能才能解决的题作为“一般要求” ，而需要较高能力才能解答 的题就作为“较高要求” 。此作业形式有效避免出现“会了，懂了继 续做；不会，不懂却不做”的现象，为每一个学生创设提高、发展的 学习情景，激发学生做作业的兴趣。2、印制作业单，统一调控学科作业 我校统一印制了作业单，作业单内容包括各科作业题目区，作业 要求栏， 学生反馈及签名栏等。 每日各学科的知识巩固性作业不是由 任课教师直接向学生布臵， 而是当日有课的教师根据课程学习内容拟 定好作业
6、统一交至班主任处，由班主任根据自己班学生的学习情况， 与相关教师相互配合进行统一调整， 作业要涵盖当天的学习内容， 难 度要分出层次， 作业量适中， 然后填写到统一印发的作业单中， 下发 给学生， 让学生根据自己的学情独立完成。 有效避免了学生作业量过 大的现状。（二）实践探究型作业的布臵，注重不同学科作业间的有机整合 我校将实践性作业、探究性作业统一规划布臵的时间、内容和数 量，特别对双休日、节假日的实践性、 探究性作业进行选题规划，每 个选题都落实责任教师进行指导， 让学生根据特长自主选择， 这样学 生就有时间，有精力，依据自己的兴趣爱好，去探索，去实践，去创 新。具体做法是：在老师们进行
7、的先周集体备课活动中，各科老师要根据下一周的 学习内容拟定好实践探究型活动作业， 然后统一集中到级部主任， 由 级部主任根据本周级部的总体情况统一审核， 再具体分配到每个班主 任，由班主任根据每个班的学习情况再进行一次合理调整， 配合各任 课教师填写统一的实践探究活动作业单， 下发给学生。 这样既保证了 作业的高质量，又克服了教师布臵作业的随意性弊端。 值得一提的是， 在审核过程中，作业内容也经过了反复的推敲和整理， 内容涵盖面广， 并与综合实践课程开设、 “五个一”工程、朝阳读书计划、学校社区 共建、 依托传统节日资源实施教育等各级课程结合起来组织活动， 为 我校校本课程的开发提供了第一手资
8、料。 如生物学科与亲子共成长工 程相整合的我和妈妈蒸馒头实践活动，体验面粉的发酵过程；在 语文课端午的鸭蛋 预习案中，与传统节日教育活动相整合的怎样 过端午节活动；在地理课中国的水资源拓展案中，与生活教育相 整合，让学生分组开展节水在我身边社区调查实践活动；融重阳 节教育活动、生活教育、社团活动于一体的走进敬老院献爱心活动等。 不同学科作业间的有机整合， 让学生体验到各学科间的紧密联系， 增 强了学生的探究兴趣，轻松解决了作业大量占用学生的闲暇时间问 题，切实做到减负增效。（三）作业自选超市，为学生搭建起自我发展的舞台 在我校组织的先周备课活动中，要求每位教师把作业布臵作为主 要备课环节之一，
9、 将每章节的重难点知识、 趣味知识等内容尽可能设 臵成具体作业，分类填写到作业卡中，如方法探究型、思维想象型、 阅读感悟型、交流答辨型、动手制作型、小实验探究型、 调查研究型 等。然后存放到本学科作业橱窗中（每个教室后面都备有多层书橱， 每学科都设有摆放点） ，建立起作业超市。 学生们在完成当日的学习 任务后， 剩余的时间就属于自主支配了， 他们有的在超市中选择自己 喜欢的科目、问题做深入探究，充分发挥自己的优势；有的专攻自己 的弱科，完善自我；有的小组内集体探究某项作业，教室内自学、互学、乐学的浓厚氛围自然生成。此时，作业不再是学生的负担，每 个同学都在作业超市中快乐的收获着、 成长着， 作
10、业超市为学生们搭 建起完善自我、发展自我的舞台。【取得的成效】 此作业布臵方案实施以来，得到了广大师生的认可，收效显著： 首先，极大的激发了全体学生的积极性和主动性，抄袭现象几乎 杜绝，有效提高了学生的作业效益。学生们在分层次作业的海洋中， 认真检测着自己的收获与进步， 部分同学逐渐学会了尝试向高层次作 业挑战，培养了学生良好的学习习惯。其次，通过各学科间作业的有机整合，使各学科作业协调一致， 不至于发生学科间的重复与冲突， 从而达到省时高效， 切实减轻学生 负担，将更多的业余时间还给学生， 促进学生的个性发展，让作业不 再成为学生的负担。再次，通过集体备课与研讨，融洽了师师合作和师生合作关系， 带动了每位教师的专业成长。【操作中应注意的问题】#
