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1、让生活经验走进数学课堂摘要 数学课堂不应仅是学习的地方,更应是学生生活的乐园。让生活走进数学课堂,不仅是学生的学习生活,更是个性发展的需要,让所有的学生都能在数学课堂中接触生活、感悟生活,让学生生活与数学课堂结合,融入生活找数学,回归生活用数学,让数学从生活中来,到生活中去,让数学成为学生发展的重要动力源泉,这样才能更好地实践课改精神,推进课程改革,促进素质教育。关键词 动手操作；游戏；生活数学是生活的一面镜子，它折射出生活中数学的精彩。教师要充分利用学生的生活经验，设计趣味化、生活化的情景，有意识地还原数学知识的生活背景，把课本上的知识放到生活中来，让学生在生动具体的现实情景中认识、体验和理
2、解数学知识。因此教师应充分把数学和儿童的生活实际联系起来，让生活走进数学课堂，使学生真正体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。为了更好地激发学生的学习兴趣，教师应以日常生活中看得见、摸得着的事物为他们创设情境。在平时教学中，把数学知识与生活实际联系起来，既可以加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学。如在教学人民币的认识时，我创设了这样一个情境：今天是芳芳小朋友七岁的生日，她想用存了一年的零花钱为妈妈买一件礼物。可是存钱罐里有多少钱呢？你愿意帮助
3、她整理一下吗？学生根据自己的生活经验进行整理，有的按人民币的面值来分，有的按质地来分，也有的按颜色来分分类后，我就问学生，你能拿出一种你最熟悉的人民币给大家介绍一下吗？这时学生都抢着来介绍自己熟悉的人民币，在交流过程中，孩子们已经初步认识了各种面值的人民币。通过整理发现，存钱罐中大多是小面值的人民币，而且硬币很多，拿着去买东西很不方便，老师正好需要一些零钱，你愿意帮助老师和芳芳换一换吗？我拿出一张1元的人民币，谁能拿出与我同样多的人民币和我交换？孩子们想出了很多种方法：2张5角；5张2角；10张1角, 然后织学生观察这些方法，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“ “1
4、0个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元10角”。学习了人民币的认识之后， 我组织学生开展“小小售货员”活动，我在班分设5-8个柜台，并给柜台编上号，把班级学生分为售货员（每柜台2名）和顾客（2-4人一组） 。让学生模拟买东西的现场活动中认识元角分。 师：同学们！今天的这节数学课，老师要带你们到购物中心去买东西。 那儿的东西可多啦。你们有兴趣吗？（有）但你们一定要根据自己的需要节约用钱，不要把钱化得不够了。你们看购物中心到了，快去吧！（按小组进入） 各柜台的情景 1、学习用品柜 一小组来到这柜台前： A生：你好，我买一个卷笔刀，给你一元钱。 B生：别给1元的。我这里有零钱先用，给1张
5、5角，1张2角，1张1角，正好8角。 A售货员；想在我这儿买点什么吗？ C生：我想买一个书包，这些钱够了吗？ B售货员上来点钱，说：不够，还差4角。 C生：哪再给你4角钱吧！ 2、玩具柜台： 另一组学生顾客到柜台前： 一顾客说：呀，我喜欢那个布娃娃，我要买一个，问：多少钱一个？ 售货员说：16元。给我20元，找你4元。 另一顾客说：我很喜欢变形金刚和小汽车，两件都买一共要73元。那太贵了，省点吧。我们还要买其它东西呢！那就买一辆小汽车吧！ 售货员说：钱正好，东西拿好，再见！ 突然，有一顾客急匆匆来到玩具柜前说：我刚才用2张5元的买了一个智力魔方，你找我4元钱，好象有点不对。 售货员（1）对售货
6、员（2）说：你再算一下。10元钱买1个5元4角的魔方，要找多少钱？ 算后，说；应找4元6角，对不起，再补你6角。 3、生活用品柜 我们买点喝的吧，有些渴了。售货员，您好，想买可乐还汽水？买二瓶汽水2元4角，那还是买汽水吧，给你3元钱。售货员：找你6角。 我想买一袋饼干，可我只剩1元7角钱，还差1角。我这里钱多给你1角，谢谢。数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人。教师教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境，让学生亲近数学；引导学生通过动手操作实践运用等活动，让学生体验数学；引导学生从数学角度去
7、观察问题，通过学生自主探索、猜想验证等活动，让学生去创造数学；引导学生利用抽象的知识去解决实际生活中的问题，让学生应用数学，从而让学生真正成为数学学习的主人。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。儿童更是这样。他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望十分强烈，我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜破坏自己心爱的玩具。那不是破坏，那是研究与探索，那是求知的欲望与胆略。学习数学也是这样，学生能够通过自主探索得到的，教师要创造研究的气氛，引导学生积极的观察、实验、猜想、推理、研讨等活动，自主地去发现数学，去创造数学。 新的教
8、学大纲也指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”。心理学研究表明，兴趣是求知的最大驱策力，只要引起了学生的兴趣，就等于拿了打开知识宝库的钥匙，手握这把金钥匙，小学生会主动地去开启智慧之门。数学知识来源于生活，而最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。小学生已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇，紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的课外活动，例如可以举办家庭数学知识竞赛和智力竞赛。数学知识竞赛以记忆式知识为主，智力竞赛以开动脑筋为主。竞赛的方法多种多样：必答、选答、抢答；口述、手写、动作；记分、淘汰、小奖品。家长和孩子
9、轮换当主持人。竞赛的准备过程就是学习知识、发展智力的过程。利用饭后、学习后的休息时间或节假日，都可以进行。这项活动还可以针对孩子在数学学习中的弱点进行，激发数学学习兴趣，扩大知识背景。 总之，数学即生活，数学知识来源于生活，在数学教学中教师要积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来体验学习数学的乐趣。还要鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并主动运用数学知识解决生活问题。最终目的是使学生感受数学与生活中的联系，令数学教学生活化，令数学学习充满生机。参考文献：1蔡勉新课程理念下的数学课堂教学（广州教学研究2005年6月）。2梁燕慈浅谈数学课堂教学中的“再创造”（广州教学研究2008年9月）。3郭秀清数学课堂教学如何适应课改的要求（广州教学研究2010年1月）。
